高云霞　方建华

摘 要：相关调查研究表明，初中生对英语知识学习没有小学强烈，学习自信心不足，导致英语教学无法顺利推进。教师要做好初中英语教学与小学英语教学的衔接，帮助学生快速且高效地从小学过渡到初中，为更高层次英语学习奠定坚实基础。文章探研基于新课程标准下中小学英语教学衔接策略，旨在为英语教学提供参考和借鉴。

关键词：中小学;英语教学;衔接策略;新课标

中图分类号：G633.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）09-0094-02

小学英语和初中英语容易出现断层现象，也突显较多问题，因此，教师需要在教学目标、教学方式、教学评价以及学生学习方面进行调整和改善，这样才能帮助学生快速过渡到初中，高效掌握英语知识和技能，增强语言素质，提高英语教学质量，实现预期课程目标。

一、注重教学目标衔接，提升英语教学质量

每个课程都要设置相应的教学目标与任务，英语教学同样如此。小学英语在于让学生掌握简单的听、说、读、写等能力，激发学生英语学习兴趣。小学英语教师一般会借助实物、卡片或多媒体技术为学生清晰直观地呈现常见的词汇和语句。

例如，在为学生讲述“What's this in English？”句型时，教师指着手中的小汽车说car，It's a car，之后走到学生面前轻轻拍着课桌询问学生：“What's this in English？”学生纷纷回答：“It a desk！”该学段知识内容相对浅显，学生只要说出教师呈现的实物或图像信息即可。进入初中学段，除了掌握基本英语知识和技能外，还要发展学生语言综合能力。学生在刚入初中时，难以在短时间内适应全新的教学方式和教学要求。为此，教师要认真分析新课程标准，全面分析教材，结合学生学情开展教学，帮助学生快速熟知教材内容并达到预期新课程标准要求。因此，教师要全面通读小学英语教材，了解小学英语教学方式，做好中小学英语教学衔接。

二、注重教学内容衔接，提升英语教学质量

教师要通过分析教材发现与小学英语教材的不同之处，为初一教学做好铺垫。在教学中，教师可直接引入教学内容，激发学生英语学习兴趣，强化学生求知欲望。在教学内容的衔接上，教师可以从以下几方面着手。一是语音教学。在初一英语开学初期，教师可先纠正学生26个字母的错误发音，规范字母书写，使学生掌握正确的字母组合拼读方法。大部分初中生缺少根据字母和音标拼读单词的能力，教师可强化这方面教学，让学生听到单词就能快速拼读书写。二是词汇教学。小学英语词汇教学以形象直观为主，教师可借助多媒体技术、图片、实物等方式呈现单词，深化学生理解和记忆。步入初中后，学生除了要正确读出单词外，还要对单词进行积累。为此，教师可指导学生运用音标读音方式记忆单词。英语单词常见否定前缀有dis/un-，如like-dilike，后缀词则在于表达词汇含义，其中ful和ness分别表示形容词和名词。三是句型语法教学。英语教学注重在真实情境中运用所学句型，在巩固句型的同时，强化知识应用能力。在英语课堂学习中，学生练习基本句型能结合句型选句转换句型，有利于深化对英语句型的理解。步入初中后，句型结构逐渐增多，尤其在考试中按要求变换句式的题目很多。学生在掌握一定数量句型语法后，能提高转换能力。

三、注重教学方式衔接，提升英语教学质量

小学时期因受学生年龄、性格特征等因素影响，英语教学方式多以歌谣、歌曲、游戏、故事等方式为主。歌谣韵律性和动感性极强，符合小学生特征。教师在教学过程中可運用表情和动作表现歌谣内容，一边做动作一边表达，这样学生都愿意参与其中。初中英语教学应汲取小学英语教学经验，积极引入故事、歌曲、游戏等，达到新课程标准倡导的寓教于乐的教学目标，提升学生英语学习自信心。初中生年龄虽然有所增长，但仍然有着爱玩的天性，较易在游戏中丧失自控能力。因此，教师应设计目的性强的游戏，将游戏与英语教学内容相结合，让学生在体会到英语学习快乐的同时，提高学习效率。以“Unit 2 Where is the post office？”一课教学为例，教材出现很多between the library and the post office等表示方位的语句，以及go straight and turn left等表示路线的语句，教师可将上述语句设计成生动有趣的小游戏，先让学生读，再指导学生将建筑物方位和路线画成草图，锻炼学生英语听力，增强英语教学趣味性。

四、注重教学评价衔接，提升英语教学质量

教学评价是课堂教学的重要环节，基于新课程标准的教学评价不仅要关注学生学习成果，还要关注学生学习过程。小学生年龄、认知、性格、心理等多方面特征决定其在英语学习中敢于表演和模仿，不惧怕出错，但注意力时间短，缺乏自主学习能力和理性思维能力。因此，教师制定的评价标准多以听力、口语、表达等为主，广泛应用激励性评价。初中英语教学评价则围绕学生综合语言能力展开，学校会组织周测、月考、期中考、期末考等不同的阶段考试，目的在于让学生认识到自身在不同阶段学习中存在的不足，更好地查漏补缺。然而，这种方式无法检测学生综合能力，尤其会打击英语基础较差学生学习自信心。为此，初中阶段英语评价可将学生日常作业完成情况和课堂表现纳入考核中，除传统的阅读理解、听力、书面表达外，还要锻炼学生口语表达能力，及时肯定学生取得的进步，帮助学生树立英语学习自信心。

五、注重师生情感衔接，提升英语教学质量

情感衔接在中小学英语衔接中发挥着重要作用。初中生思想趋于成熟，情感也相对丰富。为此，教师可结合学生身心发展规律发挥情感优势，构建和谐、平等、愉快的师生关系，帮助学生快速从小学过渡到初中阶段的学习。首先，教师要注重学生的心理衔接。小学生很少有心理障碍，性格活泼，敢于表达心中所想，希望得到教师、家长以及其他同学的肯定与赞扬，这种积极状态有利于高效掌握英语知识。当步入初中后，学生身心发生相应变化，容易出现胆怯、害羞等心理，惧怕表现，思想浮躁。因此，教师应主动关心学生，尊重学生，尝试走进学生的心里，了解其思想和心理状态。这样，学生才会更加尊敬和热爱教师，才能克服各种不良心理。对于班级学困生，教师应花费更多的时间与耐心，在课堂教学中可多向其提问难度较低的问题，提高他们英语学习自信心。其次，教师要注重学生的兴趣衔接。小学英语知识内容相对简单，教师在教学中应经常运用多媒体信息技术、对话表演、游戏等调动学生参与的积极性，或采取竞赛方式给予学生奖励，让学生充分体会到英语学习的快乐。步入初中后，学习内容和学习任务逐渐增加，学生在学习和理解时不可避免地会遇到困难。为此，教师可为学生创设愉快且真实的语言情境，激发学生英语学习兴趣，鼓励学生大胆表达。

总之，英语是一种语言交流工具，英语教学目的在于让学生充分了解中外文化差异并树立正确价值观念，增强文化自信心，为终身学习做好铺垫。正因如此，教师需要做好中小学英语衔接，帮助学生从小学顺利过渡到初中，全面调动学生参与英语学习的积极性和主动性，提高英语教学效率和质量，促进学生全面发展。

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