李文婷

（惠州经济职业技术学院教育与应用外语学院，广东惠州516001）

1 背景

2010年教育部发布新版《高等职业教育英语课程教学基本要求》，明确“行业英语是高职英语课程不可或缺的组成部分”，并提出注重培养“学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力”。任务型语言教学法（Task-based Language Teaching，TBLT）自20世纪90年代引入中国后，一直被广泛应用在各学科的教学中。在行业英语教学中采用此教学法，有机整合“知识教学”和“实践教学”，要求学生应用所学语言知识和专业技能完成一系列任务，有助高职人才培养目标的实现。然而，随着这一教学法在课堂中的广泛应用，传统任务型语言教学法在教学实践中的弊端已愈见明显。首先，传统的任务型语言课堂教学中，一切活动都在课堂中进行，包括教授知识，布置任务，执行任务等，在有限的课时内，留给任务环节的时间明显不够；其次，教师一般是根据学生课堂表现进行评价，对学生学习过程评价缺乏有效手段，评价方式不够科学；最后，教师布置任务后，缺乏监控，不利于实时掌握每位学生学习进度和情况[1]。近几年，信息技术的高速发展给传统的任务型教学方法带来新的机遇。

教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中指出：“教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育总资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。自“MOOC元年”以来，国内外引起了一场教育史上空前的“数字海啸”，国内外一流大学率先上线MOOC课程，随着被广泛运用在教育中，其缺陷也逐渐显露，如没有规模限制、难以实时监控、学生完成度不高、缺乏师生交流等。……