陈 勇 戴家芳 杨 希

（安徽师范大学马克思主义学院 安徽·芜湖241002）

加强和改进高校思政理论课建设，核心任务是提高教学的质量和效果，这就需要对包括课堂教学在内的教学质量进行科学评价。课堂教学质量是思政理论课教学质量的核心，而作为受教育对象的大学生，是对课堂教学质量进行评价的关键主体。学生评价一定程度上能真实反映学生的教育需要和教师的教育供给之间的矛盾关系，是思政理论课教学效果评价的核心指标之一。目前理论界对思政理论课课堂教学质量更多关注的是学生“满意度”“获得感”等质性评价内容，还需要引入更为精准的量化评价。在实际的一线教学实践中，高校教务主管部门往往使用一套标准的课堂教学评价体系对全校老师进行通用的量化课堂评价，忽视了思政理论课教学的特殊性。因此，有必要对思政理论课课堂进行更为精准和有针对性的量化评价。

一、关于思政理论课课堂教学评价问卷的介绍

（一）通用教师课堂评价问卷

对通用教师课堂评价问卷的研究，首先起源于国外，比较有名的如美国教育测试服务社1971年编制的由学生进行课堂评价的“学生评价量表”（Student Instructional Report），伊利诺斯大学1983年编制的由教师进行课堂评价的“教师同行评价量表”（Peer Evaluation of Teaching Activity）和“教师自我评价量表”（Instructor Self-evaluation Form）等等[1]。而其中又以SEEQ问卷最为有名。1986年，澳大利亚著名学者Marsh教授设计了教学质量学生评价问卷“Students Evaluation of Education Quality”（简写为SEEQ）。该问卷在澳大利亚、新西兰、西班牙、印度、尼泊尔、菲律宾、美国等国家进行了广泛应用，得到了充分验证。1994年，我国学者孟庆茂和林文莺在英文版基础上将其翻译改编成适合中国语境的“大学教师教学效果评价问卷（学生用）”（中文版SEEQ问卷），也取得了良好的效果[2]。研究表明，该问卷具有良好的信度效度和通用性，体现了最新的教育理念：尊重学生，注重互动，强调创新等。同时问卷采用比较合适的方式进行提问和调查，不会引起学生的紧张，采取积极的鼓励评价，有利于对教师进行反馈[3]。国内除了使用SEEQ问卷进行高校教师课堂教学评价之外，更多高校选择了自编问卷。根据建立评价指标体系的方法和项目多少的不同，可以分为两种问卷：一种是通过直接分析法编制的问卷。如“北京大学学生课程评估问卷”，第一部分分为28项评价内容，第二部分分为2项评价内容。另一种是通过层次分析法编制的问卷。如北京外国语大学的“综合外语课程教学质量评估体系表”第一层次分为教学态度、教学水平、教学方法、教学效果4个部分，第二层次分为15项评价内容[4]。这些自编的教学效果评价问卷，或者缺少现代教育理论的科学支撑，或者缺少教育测量学的指标评价，其测试结果的可靠性和准确性有待进一步验证。

（二）思政理论课专用教师课堂评价问卷

总体而言，作为一门课程，思政理论课具有课程的一般属性，可以对思政理论课进行一般意义上的课堂评价；同时，强烈的意识形态属性决定了对思政理论课的课堂评价要遵循思政理论课自身的特点，要能够充分反映思政理论课“知识评价与价值评价、内在评价与外在评价、现实评价与潜在评价、个体评价与社会评价、精确评价与模糊评价的统一”[5]的特点。也有学者尝试进行思政理论课教学效果测评的问卷设计，这些问卷多为教师或者管理者视角。部分从学生角度评价的问卷往往出于应然的指标建构，如有学者设计了“中国近现代史纲要”课教学效果评价指标体系，从学生角度出发，分成学习过程和学习结果2个一级指标，课堂学习、课外学习、知识、能力、价值观5个二级指标，24个三级指标[6]。这个问卷没有进行任何信度效度检测，指标体系的来源也是在理论建构的基础上，没有进行实践验证。王克等人的自编问卷“思政课教学效果评价指标体系”[7]和梅醒斌等人自编问卷“思政理论课教学学生满意度调查问卷”[8]，是目前国内相对较好的思政理论课课堂评价工具，但是这些问卷也存在着偏重课程价值的主观评价、将对任课教师本身评价和教学态度、方法、技能割裂开来、没有进行效度检验等问题，总体而言缺乏普遍推广的应用价值。本文拟在借鉴国外成熟的课堂教学学生评价量表SEEQ问卷基础上，进行适合思政理论课评价的有针对性的改造，为我国高校思政理论课课堂教学评价提供参考和借鉴。

二、思政理论课教师课堂教学质量学生评价问卷设计

（一）问卷设计原则

主要遵循以下基本原则：一是大胆借鉴，为我所用。在遵循教育教学一般规律和思政理论课特殊规律的基础上，大胆借鉴“大学教师教学效果评价问卷（学生用）”（SEEQ问卷）。SEEQ问卷可靠性高，通用性好，经过了国内国外的广泛验证，能够较为真实准确地反映高校教师课堂教学效果，因此可以以SEEQ问卷为基础设计高校思政理论课课堂教学质量学生评价问卷。二是合理改造，凸显特征。对高校思政理论课课堂的教学评价，要充分反映其不同于一般专业课程教学的特殊之处，即主要不是以知识传授为主，而是以意识形态和价值观教育为核心的价值课程，“是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位，坚持社会主义办学方向的重要阵地，是全面贯彻落实党的教育方针，培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人，落实立德树人根本任务的主干渠道，是进行社会主义核心价值观教育、帮助大学生树立正确世界观人生观价值观的核心课程”[9]。因此，必须对SEEQ问卷进行合理的有针对性的改造，以凸显思政理论课教师课堂评价的政治维度、伦理维度和方法论维度[10]。三是充分验证，确保科学。改造后的问卷效果如何，能否有效反映高校思政理论课教师课堂教学的实际效果，需要进行有效的验证，以确保其科学性。因此，必须遵循问卷设计的规律与要求，对新的问卷进行信度效度检验。

（二）具体问卷设计

遵循上述原则，笔者对SEEQ问卷进行了修订完善，主要做了以下三个方面的工作。一是对项目内容进行了调整。首先，增加了符合思政理论课教学特色的项目，共计增加反映教师对学生进行意识形态教育和价值引领的三个项目，将原来的“学习/价值感”维度中的3个反映学生学习价值体会的项目进行改编，使其更符合思政理论课学习的特点，同时增加1个项目。其次，由于高校思政理论课教学突出价值引领，加之中学阶段已经接触过，总体而言对学生的知识要求不高，因此将反映学习功课量和难度因素的项目删除。最后，增加总体评价因素，以期对老师的课堂教学做出总体评价和判断。二是重新对问卷的因素进行分析。鞠红霞通过分析发现，SEEQ问卷有不同的因素模型，包括五因素、六因素、七因素、九因素等，以七因素最好，[2]孟庆茂也持相似观点[1]。鉴于思政理论课对课堂教学的特殊要求，本问卷拟分为十个因素。分别为：教学热情、教学组织/清晰性、群体互动、人际和谐、知识宽度、价值引领、考试/评分、作业/阅读材料、学习/价值感、总体评价。三是将因素顺序进行了适当调整。将学习/价值感、总体评价两个因素放在最后，更加符合大学生从局部到整体的一般认知规律。将新增加的“价值引领”因素放在知识宽度之后，均为对老师的评价。项目评分为李克特5级评分法，按照“非常不同意、不同意、一般、同意、非常同意”分成5个等级，要求被试给出明确的等级规定。量表一共有36个项目，10个因素，见表1。

表1 思政理论课教师课堂教学质量学生评价问卷（ISEEQ）

（三）被试取样与数据分析

本研究选取安徽某高校的文科、理科、工科、艺术、体育等13个专业的一年级学生作为被测，共1079人，通过问卷星发放问卷，收回有效问卷835份，具体情况见表2。使用SPSS18.0软件对数据进行分析，探讨ISEEQ问卷的维度结构，同时进行信度和效度检测。

表2 被试基本情况一览表

三、结果分析

笔者对问卷的维度结构、信度效度进行了分析，基本结果如下：

（一）ISEEQ的维度结构验证

使用SPSS18.0软件计算各因子负载，见表3。其中KMO为0.980＞0.6，Bartlett的球形度检验的p值为0＜0.05，说明非常适合进行因子分析。

表3 KMO和Bartlett的检验

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按照表1的问卷设计，在ISEEQ中提取10个公共因子，其累计解释变量为85.506%，见表4。说明可以充分表达问卷的主要内容。

表4 ISEEQ解释的总方差

本研究从36个项目中抽取了10个公共因子，每个因素都由一组具有较高负载的变量，这些变量的共同特征构成了该因素的隐含特征，见表5。

表5 ISEEQ因子负荷表

（二）ISEEQ的信度分析

利用SPSS18.0计算问卷内部十个维度和总体问卷的克隆巴赫α系数（Cronbach's alpha）。从表6可以看出，问卷的各个维度与总体问卷的内部一致性水平较高，显示问卷的信度较好。

（三）ISEEQ的效度分析

因素分析是教育测量学中编制标准化测验的有效工具。如果从一份测验中抽取的公共因素就是测验所要测量的行为属性，“则各公共因素的‘方差贡献’(variance contribution)的大小正好反映了这份测验所能测到该行为属性的程度。因此在这种情况下,各公共因素的‘方差贡献’之和可作为该测验的效度指标，心理测量学称之为‘构想效度’(construct validity)。也就是根据方差贡献率的大小可以鉴定测验的有效程度。”[12]本问卷中各因素的“方差贡献”之和(见表4)，即由10个维度构成的教师教学效果评价表的构想效度为0.85506，说明本问卷具有很好的构想效度。

表6 ISEEQ问卷克隆巴赫α系数（n=835）

结 语

本研究在借鉴“大学教师教学效果评价问卷（学生用）”（SEEQ问卷）基础上，结合高校思政理论课的特点，编制“高校思政理论课课堂教学质量学生评价问卷”（ISEEQ）。该问卷分为10个维度，36个项目指标，通过SPSS软件对问卷的信度效度的检测，确认了其准确性和稳定性。因为该问卷来源于具有广泛通用价值的SEEQ问卷，又进行了有针对性的加工改造，有助于从学生角度对高校思政理论课教师课堂教学质量进行客观公正和可比较的评价，可以作为高校思政理论课教学质量评价的工具之一。2018年4月教育部印发的《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》（教社科〔2018〕2号）明确提出，“要建立健全多元评价机制，采用教师自评、学生评价、同行评价、督导评价、社会评价等多种方式，对教师教学质量进行综合评价”[13]。对思政理论课课堂进行科学评价，学生评价只是其中的一个方面，还需要教师本人、同行、专家、社会等各个方面的评价，相应的，相关评价问卷的科学设计也应尽快提到日程上来。