陈 勇 戴家芳 杨 希

（安徽师范大学马克思主义学院 安徽·芜湖241002）

加强和改进高校思政理论课建设，核心任务是提高教学的质量和效果，这就需要对包括课堂教学在内的教学质量进行科学评价。课堂教学质量是思政理论课教学质量的核心，而作为受教育对象的大学生，是对课堂教学质量进行评价的关键主体。学生评价一定程度上能真实反映学生的教育需要和教师的教育供给之间的矛盾关系，是思政理论课教学效果评价的核心指标之一。目前理论界对思政理论课课堂教学质量更多关注的是学生“满意度”“获得感”等质性评价内容，还需要引入更为精准的量化评价。在实际的一线教学实践中，高校教务主管部门往往使用一套标准的课堂教学评价体系对全校老师进行通用的量化课堂评价，忽视了思政理论课教学的特殊性。因此，有必要对思政理论课课堂进行更为精准和有针对性的量化评价。

一、关于思政理论课课堂教学评价问卷的介绍

（一）通用教师课堂评价问卷

对通用教师课堂评价问卷的研究，首先起源于国外，比较有名的如美国教育测试服务社1971年编制的由学生进行课堂评价的“学生评价量表”（Student Instructional Report），伊利诺斯大学1983年编制的由教师进行课堂评价的“教师同行评价量表”（Peer Evaluation of Teaching Activity）和“教师自我评价量表”（Instructor Self-evaluation Form）等等[1]。而其中又以SEEQ问卷最为有名。1986年，澳大利亚著名学者Marsh教授设计了教学质量学生评价问卷“Students Evaluation of Education Quality”（简写为SEEQ）。该问卷在澳大利亚、新西兰、西班牙、印度、尼泊尔、菲律宾、美国等国家进行了广泛应用，得到了充分验证。……