段玲玲叶 攀沈佩琦朱 丹

（1.江苏航空职业技术学院思政部 江苏·镇江212134；2.江苏大学材料科学与工程学院 江苏·镇江212013）

一、研究背景

中国高等教育健康发展的核心问题是教育质量，而职业院校教育发展的突出问题是学生学习的问题。王椿阳等人研究表明，高职院校学生存在相当程度的学习问题[1]，Pines认为这种学习问题是学习倦怠，是指学生在学习过程中出现的倦怠现象[2]。在中国文化传统背景下，连榕等人把学习倦怠的性质定义为学生对学习缺乏兴趣或压力过大而产生的消极态度和不良行为[3]。张爱玲在以往的研究基础上将学习倦怠划分为三个维度，分别是情绪耗竭、去个性化、成就感低[4]。学习倦怠者的行为常表现为逃避学习，不愿上课；注意力涣散，易受干扰；有厌倦、冷漠的情绪；不良的学习方式等。这种类型的学生成就感比较低，自我效能感也低，从而对自己没有信心，这种消极的身心状态必然会影响学生自己的身心健康以及学习状态。有研究发现，高职院校学生的学习倦怠状况比较严重[5]，也有研究表明，高职院校学生的学习倦怠状况并不是很严重[6]，又或者是处于中等水平[7]。研究对象相似，却得出了不一致的研究结论。

然而，以上这些研究结论时间相对比较久，根据高职院校人才培养计划，高职院校是需要给国家培养生产第一线建设的人才，因此需要及时了解学生的情况才能因材施教。鉴于此，本研究试图通过问卷调查和数据分析来了解高职学生学习倦怠的基本情况，以期对高职教育的理论和实践有所启发。……