沈励

一、研究背景和问题的提出

普通高中学业水平考试制度，是2014 年新高考综合改革后，在原有高中毕业会考制度基础上，为落实新的考试招生制度改革和新课程改革需要， 而设计的一项考试制度。开展学业水平考试，对规范普通高中的教育教学行为， 使普通高中按照国家课程方案和课程标准开展教学活动， 促进学生全面而有个性的发展，具有重要意义。

北京市是2014 年新高考综合改革第二批试点地区，自2017 级高一新生开始，实施高中学业水平考试，考试分为合格性考试和等级性考试。

合格性考试囊括普通高中课程方案所设定的13门科目，成绩以合格（60 分及以上）和不合格（60 分以下）方式呈现。 等级性考试，由考生根据报考高校要求和自身特长，从6 门中自主选择3 门参加考试，成绩以“等级”呈现，按照等级赋分方案，再将“等级”变为“赋分”，计入录取总成绩。 等级性考试选考科目，需取得对应科目合格性考试“合格”成绩，方可选考。合格性考试语文、数学、外语成绩，可以用统一高考语文、数学、外语成绩达到60 分认定“合格”[1-2]。

同为学业水平考试， 相比于计入录取总成绩而备受瞩目的等级性考试， 合格性考试的地位和价值一直存在争议。 “合格性考试只有‘合格、不合格’两类成绩，对学生没有区分度，这样的考试有必要吗？为何不用等级性考试替代合格性考试？ 合格性考试岂不是给教学和教师带来了没必要的负担？ ”

自2018 年6 月北京市普通高中学业水平合格性考试首次开考，至2020 年6 月，合格考已在北京实施两年， 共计4 次 （2018 年6 月、2019 年1 月、2019 年6 月和2020 年1 月）。……