马 萍 王 尧 顿继安

(1.北京市海淀区教师进修学校 100195；2.中国人民大学附属中学分校 100086；3.北京教育学院 100044)

“数学建模”作为高中数学课程标准确定的六大核心素养之一，旨在推动学生关注现实世界中的真实问题，这样的问题发现与提出、分析与解决，既需要学生能够应用数学知识与数学思想方法，还需要学生能够关心自然与社会，是培养学生实践能力、创新精神、社会责任感的重要途径.

然而，教学实践中关于数学建模素养的培养效果并不尽如人意，有研究发现，当前学生数学建模素养在六个数学核心素养中的平均分得分最低[1]，说明数学教学在培养学生数学建模素养方面需要做出更多的努力.

但数学建模在教学实践中给教师带来了诸多挑战和困难.我们对北京市海淀区的69位高中数学骨干教师的调研发现，数学建模教学在实际教学会遇到不同类型的困难，其中，排在前两位的困难分别是“不知如何开发数学建模的活动案例”(82%)和“数学建模的教学设计及实施缺少指导”(69%).由此可以看出，教师亟需获得好的数学建模活动资源，或者获得开发数学建模活动资源过程的示范.

本文将以第六届中国未来学校大会“数学建模”教学设计获得第一名“种群数量变化研究”数学建模课例的开发过程为例，探讨如何从学科融合的视角进行数学建模活动资源的开发，以及如何将所开发的资源用于教学.

1 “种群数量变化研究”数学建模活动的选题……

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