□ 沈 强

SOLO分类评价理论是香港大学教育心理学教授彼格斯（J.B.Biggs）首创的一种学生学业评价方法，它是以等级描述为特征的质性评价方法。根据学生理解能力由低到高分成五个层次：前结构水平、单点结构水平、多点结构水平、关联结构水平和抽象扩展结构水平。所谓过程性变式，是指创建变式问题或情境，让学生进行探究，找到解决问题的方法，让学生逐步或从多种途径建立不同概念之间的联系。本文结合“圆柱和圆锥”中的一道试题，对学生的解答情况根据理解水平进行分类和分层，针对不同水平层次的学生设计不同的变式练习，以提高练习课的有效性，促使在不同思维水平层次上的学生得到不同程度的发展。

一、原题呈现、测试背景、测评点分析

1.原题呈现。

2.试题背景。

此题是2020年7月嘉兴市小学数学毕业试卷上“解决问题”中的试题。

3.测评点分析。

知识点：考查圆柱表面积和圆环面积的相关知识及其运用。

能力点：能先将复杂的几何图形分解成若干个部分，然后对子图形进行识别和计算，以便有效地解决原来的问题。

二、基于SOLO分类理论对学生的理解水平进行分层分析

（一）样本分析

在全区近3000份试卷中，随机抽取800份试卷做样本分析，并根据理解水平能力进行分类。以下是对不同水平层次学生的解答情况所做的分析。

1.前结构水平层次。能力“最低”。

处于前结构水平层次的学生的回答不存在逻辑上的联系，线索与回答混在一起，有三种情况：拒绝、同义反复、转换。……