□ 王小明

同课异构是中小学教师常用的一种教研活动形式，但在实际的组织与实施过程中，经常出现重视对活动的组织以及观课，轻视乃至忽视对“异构”课例的分析、比较等问题[1]，因此，加强同课异构教研活动中的分析研讨环节，是提升活动质量的关键所在，而研讨活动的顺利开展，又离不开参与者对同课异构课例异同的把握。本文以特级教师吴正宪、吴金根的同课异构课例：《平移与旋转》（人教版二年级下册第三单元《图形的运动（一）》中的内容）为分析对象，采用安德森等人修订的布卢姆认知目标分类学的思想进行分析比较，以说明如何借助新的教学理论，强化同课异构课例的分析与比较，推动同课异构教研活动质量的提升。

一、布卢姆认知目标分类学（修订版）简介

布卢姆认知目标分类学（修订版）是安德森（L.W.Anderson）等人对布卢姆（B.S.Bloom）等人1956年发布的认知领域教育目标分类学的修订（以下简称“修订版”）。“修订版”秉持“交流”的初衷，致力于促进教师、教师培训者、课程专家、测评专家在教学目标、教学活动、教学评价以及三者一致性等问题上的交流。[2]9“修订版”提出了一个由四类知识（事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识）和六类认知过程（记忆、理解、运用、分析、评价、创造）组成的24格两维表（见表1）。可以根据教学目标、教学活动、教学评价所涉及的知识与认知过程类型，将结果置于表中相应的单元格内，直观地看出上述三种教学要素的特征以及三者一致的情况（即三者同时落在相同单元格的程度），这样，两维表便成了一个具有操作性的分析工具。……