浙江省宁波市鄞州区江东实验小学 林赛君

【案例呈现】

在教学“十几减9”时，教师出示“15-9”，引导学生操作小棒，交流探究，得出如下四种计算方法：

（1）15-1-1-1-1-1-1-1-1-1=6；

（2）15-9=6；

（3）15-5=10，10-4=6；

（4）9-5=4，10-4=6。

师：除了以上四种方法，还有其他的方法吗？从加法的角度想一想，这道题还可以怎样算？

学生双眉紧锁，无人应答。

师：大家想想，9 加几得到15？

生：9+6=15。

师：真棒！那么15-9 还可以怎么想？

生：明白了！还可以这样想：因为9+6=15，所以15-9=6。

师：对呀！做减法，想加法也是一种好方法。（补充板书：（5）想9 加几等于15）现在你知道15-9 还可以怎么算了吗？

生：知道了。因为9+6=15，所以15-9=6。

师：小朋友们真能干，想出了这么多种算法。现在请你选择你喜欢的方法，跟你的同桌说一说15-9 是怎么算的。

学生小组交流计算方法。

师：现在你会算15-9 了吗？

生：会了！

师：小朋友可真聪明，刚才通过开动小脑筋，想出了那么多好办法。在这些算法中，你对哪种方法还不太明白？

学生畅所欲言，普遍对方法（4）感到困惑。

师：现在我们再来看一下这种计算方法。（再次耐心讲解，引导学生彻底弄清这种方法）

【课后思考】

课后，笔者将执教的班级学生设为实验A 班，对另一个没有进行过教学的班级设为B 班，通过问卷、访问的方式对学生的学习效果进行了检测，情况如下：

问卷：1 分钟正确完成20 题 访谈：你喜欢什么方法计算？A 班85%70%喜欢第（5）种方法10%喜欢第（2）种方法10%喜欢第（3）种方法8%喜欢第（1）种方法2%喜欢第（4）种方法40%喜欢第（3）种方法30%喜欢第（2）种方法10%喜欢第（1）种方法10%喜欢第（5）种方法2%喜欢第（4）种方法8%喜欢的方法说不清楚B 班90%

从上面的调查结果发现：首先，通过本案例的学习，学生在计算速度和正确率上没有明显提升，反而还有下降的现象。……