江苏省南通市新区学校 陆海芹

在实际教学中，教师把主要精力都放在新授环节，而练习巩固环节的设计则千篇一律—先练习再讲评，对习题采用的是“拿来主义”，这种简单的处理方式看似“短平快”，殊不知丧失了发展数学思维的良机。教材中的例题要深度解读，习题也同样不可忽视，只有领会教者的设计意图，才能展开深度教学。

一、一题多思，提升思维的深刻性

面对教材中的习题，有些老师常常采用的方法是“做+讲”，看似也完成了规定的教学内容，但给人的感觉是浅尝辄止，没有充分开发习题的功能。在完成习题的过程中，要引导学生展开多层次的思考，通过比一比、算一算、想一想等多种方式，引发学生深层次的思考。

以苏教版三年级上册第2 页的“想想做做”为例，此题共有9 道口算题，分为三组，是教学了“整十、整百数乘一位数”之后的第一次巩固练习。如果只是让学生写得数、对答案，2 分钟就能搞定。不过细细分析，9 道题为什么要分成三组？既然是分组呈现，肯定就要进行比较和分析。于是在校对答案之后，我提问：“三组口算题有什么相同的地方？”学生很快就发现了算式的结构特征：“第一道是一位数乘一位数，第二道是整十数乘一位数，第三道是整百数乘一位数。”还有学生发现了算法的相同点：“下面两题都是先算一位数乘一位数，然后在积的末尾添上0。”我话锋一转：“三组口算题在计算时有不同的地方吗？”学生的专注点立刻聚焦为“求异”，经过讨论后发现：“第一组中一位数乘一位数的积是一位数，后面两组都是两位数。……