张婧 庄桂成

内容摘要：阅读和写作向来是语文教学关注的焦点，也一直提倡“读写结合，以读促写”的教学策略，但在实际的教学中往往采取的“先读后写”的传统教学模式，教师指导之下侧重于课文中写作技法的模仿，过度强调技巧的学习而忽视学生自己的情感体验和教学中素材的积累，学生自己的创作灵感也不能被很好的被激发，产生对写作的畏难情绪，“读”和“写”两者并没有效融合。而以往的“读写结合”在新课标以学生为主体的教学方式和以自主、合作、探究性学习为主要学习方式的要求下，“读写交互”的教学理念似乎更符合这一要求。

关键词：读写交互 读写结合 策略分析

写作教学在语文教学中占有重要地位，在这首先是由语文这门学科的性质决定的。就工具性而言，语文首先是一门语言，是重要的交际工具又是重要的思维工具，在语文学科核心素养的四个方面中，“语言的建构与运用”又是处于基础地位，且作为语言四大技能之一的“写”也最能体现出学习者对这门语言的掌握程度。因此，要熟练掌握一门语言，写作便成了必不可少的一项内容，写作教學从而也就上升到一个非常重要的位置。

一.读写结合和读写交互的理念区别

关于阅读和写作的关系，前人积累了“读写结合”、“以读促写，以写带读”的宝贵经验。“读写交互”是基于“读写结合”提出的写作教学理念。在《普通高中语文课程标准》（2017年版）关于课程方案的培养目标中一共提到了三个能力：终身学习能力、自主发展能力和沟通合作能力，并明确普通高中教育以促进学生全面而有个性的发展为教育任务。……