李 丽

(内蒙古师范大学，内蒙古 呼和浩特 010022)

1 问题的提出

随着《高中化学课程标准(2017年版)》的颁布，学科核心素养的正确提出与其贯彻落实也逐步在我国高中化学教学中发挥着越来越重要的主导作用,着力于不断培养和提升发展高中学生的学科综合应用能力与素质。“证据推理与模型认知”是化学学科核心素养中五个维度之一，主要是为了充分培养学生的独立证据推理意识。通过对证据分析进行推理等方法，学生可以在实践中初步建立一种推理观点、结论及推理证据之间的逻辑关系,进而可以构造和提出一种认知推理模型,来揭示知识本质和科学规律。据已有研究表明，中学生的模型认知能力较低，这既与我国化学学科传统中从未明确“模型认知”的地位和作用有关，也与相关教学研究缺失有关[1]。

化学中的模型有实物模型和理论模型等。其中，理论模型就包括瑞典化学家阿伦尼乌斯提出的电离模型。电离学说中所表述的“电解质溶于水会自动地解离成离子”，得到这一模型的建立过程也是极为艰难的。当时首先是由法拉第提出的离子观并命名阴阳离子、电解质概念，说明电解质的电离是在通电的情况下进行电离的[2]，并且法拉第认为阴阳离子之间的相互吸引作用非常强，但在溶液中可以解离，并按不同方向向两极运动，这就是受到通电的作用。但受到了阿伦尼乌斯的质疑，经过了一系列的溶液导电性实验，数据收集，分析以及逻辑推理等，最终在同盟者的帮助下得到电解质溶于水会自动的解离成离子这一结论。……