刘潇

摘要：小学英语阅读教学中的各种活动主要通过“读”来完成，绘本阅读是提升学生阅读素养的重要途径。在小学英语教学中，绘本阅读既可以培养学生的阅读能力，又可以丰富学生的阅读体验，还可以激发学生的阅读兴趣。阅读的方式多种多样，朗读、默读、泛读、精读等均有各自的优势。当下，单凭传统课堂教学并不能满足学生英语阅读素养的发展需要，因此教师要适当开展阅读活动，着力于提升学生的英语阅读素养。

关键词：阅读教学  绘本

在小学阶段，英语绘本教学离不开“读”。常见的阅读教学模式不外乎朗读、默读、泛读及精读几种。处理好绘本教学中“读”的部分，对提升学生的阅读能力和阅读品格有重要的作用。近期，笔者听了绘本The Mouse with No Name的阅读课，对阅读教学中的“读”颇有感触，故以此课为例，结合阅读教学经验，阐述阅读教学中“读”的重要性。

一、 整体感知，泛读文本

“整体感知”是对文本全貌的了解，这一阶段的阅读通常采用泛读的形式。在有效问题的引导下，学生可以快速通读文本。例如，在绘本故事The Mouse with No Name的教学中，授课教师在正式开始上课前让学生进行了两次泛读。在第一次泛读前，教师先让学生根据绘本的标题、封面、开头等，对绘本故事情节进行猜测，再让学生进行泛读，对自己的猜测进行确认。有的学生读完绘本故事后，说出了自己的观点，认为绘本故事中的小老鼠是幸运的。在第二次泛读前，教师要求学生找出故事的主人公，以及是谁丢掉了小老鼠，又是谁追上了小老鼠。两次泛读后，学生对绘本故事的情节就有了大致的了解。

泛读所用的时间较短，在整节课中只占较小的部分，却是阅读教学中必不可少的一个环节。学生在泛读的过程中，可以自行阅读文字、欣赏插画，初步在脑海中建立绘本故事的框架。在这个过程中，教师不应做过多的干预，否则会打断学生的思路。在泛读开始之前，教师可以提出一些概括性的问题，如“What is the story mainly about？”“What is the main idea？”“What are they talking about？”等，这些问题指向故事整体，有利于学生把握绘本故事的全貌。在问题的引领下，学生能够快速掌握绘本故事的重点，获取关键的信息，同时养成独立阅读的习惯。

二、 任务驱使，精读文本

精读能够帮助学生详细了解故事情节，梳理故事脉络，培养学生良好的思维品质，让学生获得细腻的阅读体验。精读是绘本阅读教学的核心，在精读中，学生的语言能力能够得到锻炼，思维和想象能力能够得到发展。

例如，在教学中，教师安排了如下的填空问题：“Where did the little mouse go？ The little mouse ran to ________， then he went to ________. After that ...”并布置了完成地图的任务：“Read and finish the trace map.”此外，教师还安排了很多活动，采用了“读后问答”“读后填空”“读后表演”“读后完成任务”等方式，让学生充分解读文本。这些都是阅读教学中常用的方式。其中，表演任务强调学生的参与，是非常适合绘本故事教学的方式。学生可以通过朗读，感受角色语气、情感的变化，再把它们呈现在自己的表演中，完成一套由输入到输出的学习流程。学生通过分析文本、厘清脉络，就可以获取关键的文本信息，理解这些阅读任务的目的，高效完成绘本故事的学习。

在教学过程中，教师设计的问题和活动会直接影响学生的学习深度、学习兴趣和学习效果。但不论是哪种活动，都离不开“读”，学生只有读进去了，才能实施活动。多种多样的阅读形式能够丰富课堂学习形式，可以是师生共读、学生自主阅读，也可以是默读、朗读。不同的“读”的方式带来的效果也不尽相同。例如，朗读是把无声的文字转化为有声的语言，需要学生将绘本内容充满感情地表达出来，它是一种再创作的过程。因此，朗读可以让学生在体会作者感情的同时，激发出个人的情感。朗读的作用很大，它对英语的音律、意群、语感和语言知识方面的掌握都能起到促进作用。与朗读相对，默读的特点是不发声，阅读速度快，阅读量大。学生在默读时，可以边读边思考，不断揣摩绘本的内容，促进思维的发散。

小学阶段是培养学生朗读兴趣和阅读能力的黄金时期，教师可以通过设计有趣的活动，激发学生的朗读欲望，如让学生分角色朗读绘本故事，或者让学生挑选自己喜欢的故事进行朗读，这些都是不错的选择。朗读与默读贯穿阅读教学的始终，是学生完成学习任务的主要途径，可以帮助学生完善、丰富阅读体验，促使学生准确把握绘本阅读内容，提高学生的朗读流利度。

三、开发资源，助力阅读

在以上的论述中，笔者围绕学生的课堂活动和教师的教学设计，探讨了阅读的意义。但笔者认为，教师只有充分熟悉教材，才能提出高质量的问题，安排有趣的课堂活动。因此，教师应该反复阅读绘本教材，做到对绘本故事情节和重难点知识了然于心。只有这样，教师才能走进绘本，走近作者，发现绘本故事的矛盾和冲突点，挖掘故事人物的心理活动，体会故事蕴含的道理，再把这些阅读所得的精华传授给学生。

“持续默读”这一方法在绘本教学中也十分有效。笔者带领学生坚持“持续默读”一年之久，发现其效果斐然。具体操作方法为：每节英语课前五分钟，教师带领学生共同投入阅读，用定时器计时，时间到则立刻停止，在这个过程中教师不要随处走动，以免影响学生阅读。这种师生共读的方式，可以营造浓郁的阅读氛围，学生会在教师的带领下自觉进入阅读状态，静心阅读。阅读以默读的形式进行，学生不能发出声音，且不需要完成任何形式的读书报告，以免增加学习压力，挫伤阅读兴趣。教师应尊重学生的阅读爱好，让学生自主选择英语读物，以便学生根据自己的水平選择最合适的读物。学生之间也可以开展“图书漂流”的活动，这样可以扩大阅读面，也可以减轻购买英语读物的经济负担。每天阅读五分钟，每周就有二十五分钟的课内阅读时间，学生的阅读量由此有了一定的保障。随着阅读量的增加，学生的阅读质量也会发生变化，学生对英语读物的兴趣会更加浓厚，语言表达能力也会得到提高。在五分钟的课前阅读中，学生既提升了阅读素养，又调整了学习状态，做好了上课的准备。同时，教师也能利用这个时间，坚持英语阅读，积少成多，不断提高阅读水平，提升专业素养。

总之，阅读素养的培养离不开绘本阅读，让学生“会读、乐读、悦读”成为教师在阅读教学中的重要任务。作为一线英语教师，笔者会坚持绘本阅读教学研究，带领学生体验阅读带来的乐趣。

（作者单位：江苏省徐州市少华街小学）