张静

单元主题是情境创设的出发点，是单元整合的纽带。在小学英语阅读教学中，教师不能脱离单元主题，将文本独立于单元主题之外，而要围绕单元主题开展循序渐进、贴近生活的教学活动，帮助学生在主题语境下深刻理解文本内容。在教学中，教师要积极创设语境，开展丰富的语言实践活动，引领学生一步步走进主题，深化学生的阅读体验。

一、创设真实语境，引领学生感知主题意义

对很多学生而言，单元主题只是一个标题、一个概念，是抽象的，因此容易被忽视。在教学中，教师要聚焦单元主题，围绕单元主题开展有意义的阅读活动，尝试把概念化、抽象化的主题转化为具体的、有生活情趣的内容，并创设与生活相关的语境。在创设语境时，教师一定要紧扣单元主题，深挖主题意义，以目标明确、重点突出、情感真实的生活情境，引发学生的情感共鸣，让学生在轻松的对话、愉快的互动中走进主题。

例如，在教学译林版小学英语五年级下册Unit 6 In the kitchen的story time 板块时，笔者在课前做了充分的准备，将讲台设计成厨房的餐桌，并带来一整套“厨房仿真玩具”，包括锅、碗、碟等廚具和水果、肉类、蔬菜、饮料等食物，创设出真实的情境，并以游戏的形式，引领学生在食品分类的过程中，调动已有的知识储备，真真切切走进语篇故事，感受故事的主题意义。

二、围绕主题意义，帮助学生理解文本内容

在开展文本阅读活动时，教师首先应该围绕单元主题意义，设计情境活动，帮助学生梳理、整合相关的语言知识，从整体的角度理解文本内容。在这个过程中，教师可以引导学生观察图片，寻找线索;可以根据文本内容，设计有关联性的问题串，以问题切入教学活动;可以利用思维导图，将情境以图表的形式呈现在学生面前，引导学生抓住单元主线;还可以通过趣味化的情境游戏或情境互动，把文本对话转化为有意义的师生对话，以文本重构的形式，让学生探究主题意义。

例如，在教学译林版小学英语六年级上册Unit 7 Protect the Earth时，笔者在导入环节中，通过将美丽的地球图片与污染过的地球图片进行对比，给学生造成视觉上的冲击，激发学生保护地球的欲望，从而引出本节课的主题——保护地球三部曲，即I know、I do和I try，从而形成鲜明的文本主线。在教学过程中，笔者引导学生围绕“How to protect the Earth？”和“What should we do？”两个核心问题，展开主题探究;在I know环节中，开展pre-reading活动，引导学生了解地球的资源;并在I do环节中，引导学生从save water、save energy、save trees和“Dont use too much plastic.”这四个角度，层层递进，将核心问题的探究落实到每个部分，从而深化学生对文本内容的认识。

三、开展迁移实践，促使学生语言创新

在阅读实践中，教师不仅要设计情境活动，还要站在核心素养培养的角度和语言应用的层面，开展具有迁移性的、创新性的语言实践活动。教师要在文本阅读的基础上，联系学生的生活实际，开发其他的阅读资源，以迁移的方式促进学生个性化语言的生成，提高学生的语言表达能力。

例如，在教学译林版小学英语六年级上册Unit 5 Signs时，在话题拓展活动中，笔者设计了“写倡议书”的创造性语言实践活动。在这个活动中，笔者以2020年的新冠肺炎疫情为例，引导学生以简笔画的形式，设计具有实际意义的标志，并以倡议书的形式，呼吁广大师生共抗疫情。在这个活动中，笔者以微课的形式，向学生展示了“勤洗手”“戴口罩”“不聚集”“使用公筷”等公益广告，给学生提供了设计的灵感，并给予学生词汇及语言支架上的支持。在这个迁移活动中，笔者紧扣学生的生活，将现实与教学主题紧密地结合在一起，从而培养学生在生活中的语言运用能力。

总之，单元主题是英语教学的主线。在英语阅读教学中，教师一定要紧紧围绕单元主题，引导学生掌握单元主题意义，在鲜活的语境、有趣的活动、有创意的实践中，深入文本，深化阅读体验。在设计活动时，教师一方面要紧扣单元主题，另一方面要根植文本内容，并联系学生的生活实际，尽可能地引发学生的情感共鸣，让学生在愉快的学习中提高英语语言素养。

（作者单位：江苏省南通市虹桥第三小学）