鲍佳怡

“学起于思，思源于疑”，“疑”伴随着学习的始终，问题是整个学习过程中的核心。在小学数学教学中，笔者探究出“疑趣”教学模式。“疑趣”教学模式以“趣”为前提，以“疑”为主线，以“探”为手段，以“学”为宗旨，学生在问题的驱动下会自主探究，实现知识的自主建构与能力的提高。笔者将结合苏教版小学数学教材四年级上册中“怎样滚得远”一课，谈谈“疑趣”教学模式的实施策略。

一、 趣思共生，创境设疑

卢梭曾经说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣。”兴趣是最好的老师，是学好知识的前提，学生只有对数学内容产生兴趣，才会积极思考、主动探究，从而自主建构知识。“疑趣”课堂趣思共生，课堂充满快乐氛围。

情境能激发情感，问题能诱发思考，在情境中设疑是激发学生思考的好方法。教师要将问题融入情境，通过设疑激发兴趣，用问题点燃思维。设疑是“疑趣”教学的第一步，教师要创设生动有趣的情境，设置具有价值的数学问题，以境激趣，以疑引思，让学生带着问题进入探究活动。例如，在教学“怎样滚得远”一课时，笔者创设了一个游戏情境：用木板和砖块搭成斜坡，将圆柱形状的茶叶罐从斜坡上滚下去，比谁搭建的斜坡让茶叶罐滚得远。为了激发学生的兴趣，提高他们探究的积极性，笔者给全体学生提供实践的机会，让所有学生都参与实验活动，经历探究过程，亲手验证自己的猜想。

二、 合作研学，积极问疑

在提出问题后，教师要给学生充足的思考和交流时间，让学生通过互动去探究和解决问题。在“疑趣”课堂中，教师应保障学生的主体地位，为学生搭建自主探究的平台，给学生提供思考交流的时间，让他们自己探究解决问题的方法。为此，笔者组织学生开展小组合作，引导学生讨论交流，共同探寻解决问题的思路和策略。

问疑是“疑趣”教学的第二步，旨在引导学生围绕问题展开互动交流，通过讨论形成解决问题的方案。例如，在教学“怎样滚得远”一课时，当学生提出各种猜测后，笔者没有立即让他们动手实验，而是先让他们分组讨论，在共同研讨中设计出合理的实验方案。经过小组成员的合作，各组形成了实验计划，明确了实验方法、步骤和要求。在此环节中，教师既要成为学生合作的组织者，又要成为学生问疑的助推者，鼓励学生质疑问难，指导学生学会问疑、答疑。

三、 实践体验，主动探疑

“疑趣”教学是基于学生对知识理解的教学，问题的答案及数学结论都要在学生理解知识的前提下形成，而动手做是帮助学生理解知识的有效方式。实践能充分发挥学生的主观能动性，依托学生的形象思维，促进学生抽象思维的发展。

探疑是“疑趣”教学的第三步，也是最重要的环节，学生在问疑中形成研究方案后，要通过实践的方式去实施方案，在实践中理解，在亲手操作中收集数据，在探究过程中享受成功的乐趣。例如，在教学“怎样滚得远”一课时，当各组完成了实验方案的设计后，笔者给他们提供木板、砖块、量角器、皮尺等工具，带领学生来到操场，让他们动手实验。学生分工明确，有的负责操作，有的负责测量，有的负责记录，他们有条不紊地开展实验，在实践中，他们对问题有了准确而深刻的理解。

四、 交流思辨，共同解疑

解疑是“疑趣”教学的最后一步，要求学生借助集体的智慧共同解决问题。通过小组交流，学生的思维得到碰撞，他们相互补充，共同分析归纳，从而发现规律，得出结论。

在共同解疑环节，教师不仅要为学生搭建交流的舞台，而且要鼓励学生踊跃展示，勇于质疑，大胆发表观点，引导学生深入思考，不仅发现问题的本质，而且学会举一反三，懂得归纳概括，提高数学思维能力。例如，在教学“怎样滚得远”一课时，当学生收集了丰富的数据资料后，笔者组织他们汇报交流，对数据进行深入分析，概括實验结论，通过集体交流，学生最终解决了“怎样滚得远”的问题，形成了一致意见。在交流环节中，笔者还引导学生回顾反思，分享经验教训，使学生懂得“猜想不一定正确，需要验证”的道理。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区程开甲小学）