朱嫔

鲁迅在《中国人失掉自信力了吗》中提到自信力和他信力，文中的自信力就是相信自己。关于自信力，有人这样说，自信力是一种智力游戏，它和人的高矮、性别、年龄等生理特征无关。自信的人都相信自己，正因为相信自己，他们才能成功。因此，在学习中自信力显得尤为重要，那么语文教师应如何在学习中培养学生的自信力呢？

一、范文教学，讲练结合

在教学中，除语文外，其余学科讲练结合都非常明显，这一节课讲什么，作业就练什么，而且往往是課堂上讲完，马上就练，课堂上练完，课后作业再练，一个知识点通过多种题型进行练习和强化。把教辅作业与课堂教学紧密结合，方便教师教学使用。学生在学习时目标很明确，知道学什么，教师通过作业能及时了解学生对知识的掌握情况，学生作业过关后能获得学习的成就感。

不同于其他学科教学，语文教学是通过一篇篇范文来提高学生的理解能力、表达能力的，有知识能力目标，有情感价值目标，有时知识能力目标还不止一个，所以一篇范文的教学目标会比较多。目前与课文配套使用的练习大多与教学目标结合不紧，课外阅读只是一篇阅读练习而已，设计的练习题有时几乎与教学无关。比如部编版七年级下册第一单元《说和做》这节课，单元目标中明确提出要注意结合人物生平及其所处年代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。《说和做》一文的教学重难点要求抓住关键词句，品味细节描写，感悟人物形象。但是在配套的《一课一练创新练习》中，拓展阅读部分提供的练习篇目是《农民诗人——臧克家》，文章选得很好，设计的题目有：第一段写到臧克家的祖父和父亲都爱诗，有什么作用？品味第二段中的画线句，你认为臧克家小时候背诵的古文对他今后有什么影响？他的经验对你学习语文有什么启示？这3个练习没有一个涉及本单元和本课要求突破的目标和重点。这就使得教师所讲与学生所练不配套，学生上课听与不听结果是一样的。长此以往，学生不但没有成就感，而且连学习语文的兴趣都没有了，更谈不上培养语文学习的自信力。

二、先学后教，培养学生的自信力

1.在知识输出中培养学生的自信力。先学，是指学生先对课文进行预习。它与传统的预习不同，不再是浅层次的字词、段落的梳理，而是让学生借助学习工具，运用已有的知识对文本学习，在学习过程中与文本对话，与作者对话，整个对话的过程就是一个思考与提升的过程。后教是指对学生先学之后存在的问题进行教学，即“学跟着教走”变为“教为学服务”。

在这种教学方式中，学生要对自己学习的知识有一个输出，以便教师了解学生的学习情况，哪些懂，哪些不懂，从而确定教学内容。输出的方式有很多，比如作业、测试等。在先学的过程中，每个学生按照自己的速度和方式进行超前学习。有的学生学得快、学得好，有的学生学得慢、学得差。在课堂上学得好的学生可以将自己获得知识的方法传授给其他学生，这种输出方式也符合金字塔学习理念：在教别人的过程中，知识得到强化，学习内容留存率达到90%以上。同时在知识输出过程中学生还可以锻炼语言表达能力，获得成功的喜悦，相信自己的学习方法，相信自己的学习能力，从而获得自信力。

2.在学习方法中培养自信力。陶行知先生曾说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师要致力于教学生学会学习。在教学中我们习惯将解决问题的方法直接传授给学生，然后让学生记住这种方法，并用它来完成作业。这种学习缺乏探究的乐趣，学生的学习属于记忆性学习。在这种教学中由于教师的包办，学生的很多能力慢慢会退化。所以，建议教师将传授知识转变为传授方法，但不是用现成的解决方法，而是要引导学生通过一定的方式与方法解决问题。

（作者单位：江西省宜春市官园学校）