季丽

通过阅读培养学生的语感，促进学生语言表达能力的提高，是语文教学的使命。笔者通过引领学生从“语言层”走向“语意层”，让学生发展语言思维、提高语言想象能力，努力培养学生良好的语感，促使学生把握语文的基本规律。

一、感知语言的温度

叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语悟其神。”语言有温度，字词知冷暖。在文本阅读中，教师不光要要求学生准确、清晰地读出每个字词，还要带领学生感知汉字的情感和温度，积累鲜活的语言素材，为今后的语言表达和书面写作做好丰富的语言材料准备。

例如，在统编版四年级语文下册《白桦》一文的教学中，学生最初会着迷于节奏鲜明、语言简洁的表达，并通过抑扬顿挫的朗读来表达自己的阅读感受。笔者通过研读教学目标，得知本课的学习应该聚焦于诗歌的语言表达，让学生透过优美的语言想象多彩的画面，感受诗人的心情。因此，笔者让学生带着问题朗诵诗歌，并询问学生：“在朗读中，你仿佛看到了怎样的画面？”以此让学生感知语言的含义，为理解整首诗歌做准备。

由于认知限制，学生对“流苏、玉立、金晖、徜徉”等词语理解得不到位。这些陌生的词语，直接给学生的思考带来了阻碍。对此，笔者以实物图片帮助学生认识流苏的美;在“玉立”之前加上“亭亭”，令学生恍然大悟;对于“金晖”和“徜徉”二词，则直接示以学生字典里的注释。学生乐于接受这样的诠释，在腦海中留下了深刻的印象。接着，笔者借助课后练习提供的短语，让学生结合诗歌内容说说对白桦的印象。……