季丽

通过阅读培养学生的语感，促进学生语言表达能力的提高，是语文教学的使命。笔者通过引领学生从“语言层”走向“语意层”，让学生发展语言思维、提高语言想象能力，努力培养学生良好的语感，促使学生把握语文的基本规律。

一、感知语言的温度

叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语悟其神。”语言有温度，字词知冷暖。在文本阅读中，教师不光要要求学生准确、清晰地读出每个字词，还要带领学生感知汉字的情感和温度，积累鲜活的语言素材，为今后的语言表达和书面写作做好丰富的语言材料准备。

例如，在统编版四年级语文下册《白桦》一文的教学中，学生最初会着迷于节奏鲜明、语言简洁的表达，并通过抑扬顿挫的朗读来表达自己的阅读感受。笔者通过研读教学目标，得知本课的学习应该聚焦于诗歌的语言表达，让学生透过优美的语言想象多彩的画面，感受诗人的心情。因此，笔者让学生带着问题朗诵诗歌，并询问学生：“在朗读中，你仿佛看到了怎样的画面？”以此让学生感知语言的含义，为理解整首诗歌做准备。

由于认知限制，学生对“流苏、玉立、金晖、徜徉”等词语理解得不到位。这些陌生的词语，直接给学生的思考带来了阻碍。对此，笔者以实物图片帮助学生认识流苏的美;在“玉立”之前加上“亭亭”，令学生恍然大悟;对于“金晖”和“徜徉”二词，则直接示以学生字典里的注释。学生乐于接受这样的诠释，在腦海中留下了深刻的印象。接着，笔者借助课后练习提供的短语，让学生结合诗歌内容说说对白桦的印象。学生在复述、想象、交流中，一步步加深了对白桦动人的美的理解。同时，这些新鲜的词句也以鲜活的方式进入学生的“语言材料库”中。

朱熹认为，好的文章需要熟读。只有如此，学生才能真正积累语言、驾驭语言。

二、迈向“语意层”

语言的学习强调“言意共生”“言意兼得”。在文本的阅读、感悟中，教师要带领学生从“言”到“意”，从“语言层”走向“语意层”，从而让学生读出洋溢在字里行间的丰富情愫，获得真切的阅读体验，形成良好的语感。

例如，在统编版四年级语文下册《猫》的教学中，学生就被文中的“古怪”一词带偏了。在他们的心目中，“古怪”是个贬义词，常指人的行为举止不正常、令人诧异。学生在阅读中极力寻找猫的“古怪”行为，然而老舍先生所说的“老实、乖、贪玩、尽职、温柔、撒娇、一声不吭”等，跟“古怪”一点儿不沾边。笔者让学生再读读课文中猫的表现，学生很快发现，老舍在这里运用了对比的手法，将猫的“乖和不乖”“贪玩和尽职”“温柔和冷漠”这些矛盾的性格进行了列举。正是这种多重又多变的性格，让老舍认为猫“古怪”，也让人读出了一种喜爱。这真是贬义褒用啊！

对于文中有言外之意、弦外之音的词句，教师尤其要带着学生从“本意”走向“真意”，让学生真正读懂作者的心声，感知语言表达的艺术。只有这样，学生才能形成良好的语感，产生深刻的感悟。

三、提升语言思维能力

在发展学生的语言表达能力的同时，教师也应重视学生的语言思维能力。复述、判断等能力都属于思维能力的范畴，教师不光要关注学生提取信息的能力，还要培养学生运用信息解决问题的能力。

例如，在统编版四年级语文下册《海上日出》的教学中，教师不应该仅仅给学生出示海上日出的视频，简单地以直观的画面代替阅读体验，而应该让学生通过品味文字，想象文字描述的画面，并绘制思维导图，厘清课文的写作顺序。在兴致盎然的交流和想象中，学生会产生独特的个人阅读体验，与作者产生“这是伟大的奇观”的情感共鸣。

中国的汉字很美，不光美在形，还美在其蕴含的丰富情感和画面感。在阅读过程中，读者要积极进行想象和联想，在脑海里思索与之相关的画面，通过自己的感悟和判断，获得阅读审美体验，积累丰富的语言表达形式。如此，学生对语言的感悟才会更加深刻，他们的语言鉴赏能力才会不断提升。

总之，在教学中，教师应该运用多种方式，发展学生的语言运用能力，提升学生表达思想感情的能力，激活学生语言表达的灵感，提升学生的语言素养。

（作者单位：江苏省南通市通州区西亭小学）