张永清

阅读，是让文字中的儿童与教室中的儿童相遇相知。但这份知遇的实现，需要教师从儿童的视角、儿童的认知出发，架起文字中的儿童与课堂中的儿童之间的桥梁，为他们的“隔空对话”搭建沟通、理解的舞台。

一、消除表达上的陌生

在书面表达中，陌生字词往往会成为儿童阅读过程中的“拦路虎”，儿童往往会以跳过、忽略的方式来处理这些障碍。这样的做法，便于他们在短时间内获得文本的关键信息，但对于他们积淀语感、感知文字情感的温度是不利的。在儿童初读感知课文的环节，教师可以允许他们暂时采取这样的方法，而在细读慢品时，则要引导他们学会联系上下文尝试理解这些陌生的字词，从而真正理解文本，读懂“书中的儿童”，并积累具有新鲜感的词句。

比如，统编版语文教材五年级下册《跳水》一文中的“风平浪静、放肆、哭笑不得、眼巴巴、吓唬、龇牙咧嘴、失足”等词语，儿童初读时，一般都是以“我明白它的意思”而快速地在字面上跳过去。然而，当我们细读文本时，这种浮光掠影式的阅读缺陷就暴露出来了。教学时，笔者根据儿童的朗读情况，适时进行词语的去陌生化，从而为接下来的阅读交流奠定基础。如“风平浪静”一词非常具有画面感，朗读时，笔者注意让儿童读出那种微风甚至无风的天气里水波不惊的感觉，并说一说“风平浪静”是一种怎样的景象，然后诠释“风平浪静”的意思。再如“失足”，如果从字面去理解肯定不妥，这时，唯有联系上下文，即“船长的儿子如果一不小心跌倒”。……