（北京市三帆中学 北京 100088）

1 研究背景与问题提出

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《高中课标》）以核心素养为核心，突出了生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四大生物学学科核心素养，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学核心概念。《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（以下简称《初中课标》）精选了50条重要概念，以帮助教师恰当把握重要概念的教学深度。在教学实施和评价建议方面，2个课标均明确指出教师在设计和组织教学活动时，应注意围绕重要概念展开，促成学生对重要概念的建立、理解和应用。概念理解的表现之一就是在新的情境下对概念的应用情况。因而，教师采用含有情境的评价更能考查学生对核心概念的理解。在运用问题情境测评概念理解时，从测评框架到具体题目都应该重视问题情境维度。

光合作用作为《初中课标》要求的重要概念之一，其新课教学通常在初一年级。而在这一阶段，学生没有相应的物质、物质合成等相关知识作为铺垫，理解这一概念较为困难。同时，学生对这一概念有比较顽固的前概念，这对科学概念的建立与概念转变带来了挑战，因此这一重要概念是教学中的重点和难点。本研究就光合作用这一概念做以下两方面研究：

（1）在未学习前、初学后、学习完一年后以及经过系统复习后，初中生对光合作用的理解情况如何？

（2）已完成学习和复习的初中生在不同问题情境下所展现的对光合作用的理解情况如何？……