杨守菊 梁海燕

（1.山东省东营市教育科学研究院 山东东营 257091）

（2.山东省东营市育才学校 山东东营 257091）

对遗忘的研究表明：骨架支柱的内容不容易遗忘，细微枝节容易遗忘。这就启发教师，教学要善于从宏观处着眼，使学生从整体上把握所学内容的框架和结构。主题式教学是基于整体论进行教学设计，注重教学内容和思维的完整性，关注的是一个相对完整的“话题”，避免教学过度碎片化，促进持久性理解。这与当下引起人们普遍关注的STEM理念不谋而合。STEM是科学、技术、工程、数学四门学科英文首字母缩写的合称，其主要特征是整合性，即能将它们整合到学生在真实世界获得的学习经验中，通过多元融合的方式，促进学生掌握知识与技能，在解决实际问题的过程中培养学生的科学素养、创新思维和实践能力。

笔者以“绿色植物参与生物圈的水循环”为例，先后经历了知识点零散教学、内容适度整合教学、STEM理念教学3个阶段的探索，实践证明STEM理念下的初中生物学主题式教学，是提升学生生物学学科核心素养，提高生物教学有效性的有效途径。

1 初次教学设计

“绿色植物的蒸腾作用”一节是济南版初中《生物学》七年级上册第二单元内容。从教材安排来看，本节重点是蒸腾作用的过程，难点是通过蒸腾作用的意义，进一步说明植物的生活需要水。由于学生在小学科学课中已经学过“蒸腾作用”的概念，因此本节教材直接给出概念。为了使学生理解蒸腾作用主要通过叶片进行，教材安排了实验“观察叶片的结构”，使学生发现和认识叶片中气孔的组成及作用。……