（北京市育英学校 北京 100036）

杜威认为：书本知识具有不可教性，不能直接进行传授，需要让学习者经历一个复杂的过程，即知识的学习需要经过还原与下沉、经验与探究、反思与上浮的过程。这一过程恰似“U型”。“下沉”一方面有助于学生理解知识的背景和现象，另一方面有助于建立起书本知识与学生个人经验的关联性，从而增强学生对知识的理解性。“U型”的底部是学生对知识进行“自我加工”的过程，是对知识进行理解、对话、体验与探究的过程。第三个环节是“上浮”，即反思性思维的过程。学生经过反思性思维，将经过“自我加工”的书本知识进行个人意义的升华和表达，书本知识才真正变成学生自己理解的东西。

初中生物学的实验性、综合性、现实性、基础性较强，对于初中生来说，学习时有一定的难度。笔者通过重构以生为本的高效复习课堂，引导学生进行系统而全面的复习，培养学生科学的思维能力，进而突破生物教材中的难点，提高复习的效率。

1 构建U型教学模式高效复习课堂

北京版教材八年级生物下册第十五章第五节“健康的生活方式”中通过探究实验“酒精对水蚤心率的影响”，揭示了酒精对人体健康的危害。本节课尝试利用U型教学模式设计中考生物高效复习课堂，将“生物圈中的人”这一主题内容下零散的知识点串联起来，促进学生自主构建知识网络。

1.1 遵循U型教学模式的理念，分层制定教学目标

1.1.1 教学内容分析

“生物圈中的人”是课程标准中10个一级主题中的第四个主题，内容包含人体的营养、人体内的物质运输、人体的呼吸、人体代谢废物的排出以及人体生命活动的调节。……