于 淼 邹传龙

（1.青岛启元学校 山东青岛 266044）

（2.青岛市城阳第六中学 山东青岛 266112）

深度学习是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习指向认知水平较高的深层理解、应用、分析、综合和评价，聚焦科学思辨、创造性思维、问题解决等相对复杂的高阶思维活动。基于深度学习的教学设计，意在让知识所蕴含的丰富价值融入学生的血液，使学习真实地发生，让思维得以深度地延伸，从而促进学生人格健全和精神成长，为学科核心素养的达成奠定基础。

1 教材分析及设计思路

“输血与血型”人教版初中生物七年级下册第四单元第四章第四节内容。本节课建立在血液知识的基础上，主要有血量与输血、血型、安全输血以及倡导无偿献血等内容。该部分知识比较抽象，且教材内容主要以陈述为主，学生通过阅读虽然能了解相关内容，但是缺乏学习的主动性和探究欲望，无法通过深度学习提升自身的思维水平。

教师以电视剧《亮剑》中的输血视频创设情境并贯穿教学过程，运用问题驱动学生进行深度思考，以红细胞凝集简易模型、模拟血型鉴定实验引领学生深度理解知识并进行深度探究，用模拟辨论“献血是否有益于身体健康”、参观采访青岛市中心血站等的形式引导学生去思辨、去发现、去体验，激发学生深度情感升华，让学生在获得知识的同时，学会担当，学会奉献，学会珍爱生命，提升学生的生物学学科核心素养。……