张 洁

（重庆师范大学，重庆 401331）

一、问题的提出

2021 年2 月23 日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于加快推进乡村人才振兴的意见》（以下简称《意见》），在“加快培养乡村治理人才”部分明确要求“加强农村社会工作人才队伍建设”［1］。《意见》指出，要“坚持和加强党对乡村人才工作的全面领导……坚持把乡村人力资本开发放在首要位置，大力培养本土人才，引导城市人才下乡……健全乡村人才工作体制机制，强化人才振兴保障措施，培养造就一支懂农业、爱农村、爱农民的‘三农’工作队伍，为全面推进乡村振兴、加快农业农村现代化提供有力人才支撑”［2］。《意见》的目标任务是到2025 年，“乡村振兴各领域人才规模不断壮大、素质稳步提升、结构持续优化，各类人才支持服务乡村格局基本形成，乡村人才初步满足实施乡村振兴战略基本需要”［3］。

教师不仅要“授之以鱼”，还要“授之以渔”，不仅要让学生“知其然”，也要让学生“知其所以然”，培育“一懂两爱”、服务乡村振兴战略的乡村社会服务人才。目前高校社会工作专业的文化人类学课程采取“大班型”课堂教学进行，以教师教学为主，学生聆听为辅，呈现出尴尬式提问、被动式注入、概念式灌输和课堂氛围低迷等教学困境，需要对课程的教学模式进行改革和探索。

文化人类学课程的质量关系着能否真正培养出“懂农村”的乡村社会服务人才。“懂农村”包括理解乡村文化，尊重农民，热爱农业、工业、手工业劳动，能够参与农村社会治理、服务乡村实践、促进农业现代化。