魏振锋 成荣芬

摘  要：商贸流通产业面临数字化转型急需复合型创新人才，对高职院校而言，依托专业（群）开展岗位能力培养和创新创业教育是可行方法。本文针对性地提出数字商贸专业群创新创业人才培养对策，并结合浙江工贸职业技术学院数字商贸专业群建设分析了双创人才培养的实践经验。

关键词：数字商贸;专业群;双创教育;高职

中图分类号：G647.38                                       文献标识码：A                                                 DOI：10.12296/j.2096-3475.2021.05.044

一、双创教育的内涵

双创教育即创新创业教育，在“大众创业、万众创新”的时代背景下，推进双创教育已成为社会共识，它也成为高职院校提升学生综合素质的重要手段。双创能力培养，既是专业领域内的创新创业教育，也包括多学科融合下学生创新创业能力的培养;既是课堂内外的创新创业行为，也包括实习及工作环境下的创新创业活动。

二、专业群人才培养定位

数字商贸专业群主要对接商贸流通产业，群内一般包含电子商务、市场营销、物流管理、国际贸易（跨境电商）、工商管理、移动商务等专业中的3-5个专业，它主要适应产业的数字化、智慧化转型趋势，充分对接产业中网店运营、跨境电商运营、数字营销、智慧物流、数字化管理等新兴的工作岗位群。

浙江工贸职业技术学院（后面简称浙工贸）数字商贸专业群主要服务于商贸流通产业链中“运营、推广、交付”三大核心环节。明确“一主线双目标”的定位，即指紧密围绕培养“高素质的技术技能人才”的主线，设置培养“富有岗位创新创业能力的数字商贸职业人才”和“具备数字商贸技术技能的创业人才”的双元目标，培养具有网店运营推广、跨境电商运作、新零售运作、新媒体营销、精准营销、智能配送、云仓管理、数据分析、创新创业能力的高素质复合型技术技能人才，实现专创深度融合。

三、专业群双创教育实施对策

1.人才培养模式创新

聚焦数字商贸流通领域人才新需求，创新人才培养模式，深化专创融合，注重双创能力的持续培育和双创实践的持续开展，实现专业群人才培养和双创教育目标的互通、教学资源的互补以及教学内容的互融。浙工贸数字商贸专业群提出创新性的人才培养模式“学创一体”，即人才培养的五个一体：学习环境、创业环境一体，课程学习、创业实践一体，学生、员工、创客一体，教师、创客、创业导师一体，创业业绩与教学评价一体。人才培养方案中设置就业、创业两大通道，划分基础教育、专创融合教育、实践教育三个阶段，并通过相应课程体系支撑。在完成两年专业学习后，面向就业的学生第三年到合作企业参加企业班学习;面向创业的学生则转入创业学院“2+1”创业班，继续开展创业实践，同时依托创客空间平台实施創业孵化专项训练。

2.双创课程体系构建

围绕“专创融合”，重构专业群课程体系，在专业群通识课、平台课中融入创业基础课程，在专业群核心课中融入专创融合课程，针对专业群拓展课和实践课中，支持群内专业根据技能培养需求开设创新创业特色实践课程。通过这些创新型、创客型项目化课程，实现创新创业知识、能力与素养的融入。浙工贸数字商贸专业群实施“学创一体”课程开发，分别开设《创业基础》《创新创业思维》《营销策划》（商业计划书策划）等课程。还通过细分课程模块，支持个性化培养，比如电子商务专业额外开设《网店运营》和《新媒体运营》两门专创融合课程，国际贸易专业开设《跨境电商实务》专创融合课程，市场营销专业开设《连锁经营与管理》专创融合课程，支持学生在掌握职业技术技能基础上尝试创业的可能。

3.双创教育环境优化

充分整合校内外双创教育基地资源，包括实训室、工作室、大学生创业园（校内创业空间）、校外创业空间、社会培训基地等，全面搭建创新创业教育空间，营造真实性的创新创业氛围，提供良好的创业实践环境。浙工贸数字商贸专业群在学院的支持下先后获批中央财政支持重点专业建设项目、人社部数字经济国家级高技能人才培训基地、教育部电子商务服务协同创新中心、浙江省网络经济公共实训基地、温州市电子商务公共服务平台等重大项目，并充分整合学院的国家级众创空间、温州市风险投资研究院、创业学院、浙江创意园等资源。在这些项目带动与资源支持下，专业群教学环境与设施得到很大优化，目前拥有新媒体营销、跨境电商运营、智慧物流等20间实训室，校园直播、创业实践两大基地，以及温州名购网、淘宝创业中心、视觉设计中心等16间工作室。所有的工作室按照商贸流通业务流程组建，形成互为服务外包的链式工作室集群，实现了专业链、岗位链与产业链的无缝匹配。

4.双创实践教学设计

双创教育是实践教育，应该大力开展项目化教学，在课堂教学中充分整合和引入企业实战项目，借助校内实践场所开展营业性训练。另外要重视实习实训环节的改革创新，对学生开展分层分类培养，适当遴选部分学生开展创新创业实践，并以此替代中期实习。还可以组建灵活机动的创业创新团队、实验班或者工作室，开展第二课堂的学习与实践，采取导师制，提供定向选修课等，围绕着师生科研项目、技能竞赛项目、学生创业项目、创业大赛等开展针对性实践。浙工贸数字商贸专业群设置了半工半读模式的中期实习，通过双向选择，安排学生进入不同的工作室，开展项目实践和创业实践。通过创业活动带动真实项目实训，通过实习实践锻炼助力学生投身创业活动，在真实的创业环境和企业经营氛围中，学生完成了由员工到创客，再到工作室负责人的多重角色轮番实践体验。

5.双创教育资源开发

开辟课内课外、线上线下学习渠道，支持全天候的创新创业教育，开发数字化教学资源，构建包括教学资源库、在线课程、新形态教材、教学案例、师生作品等在内的立体化资源体系。充分吸收各工作室创业实战的各类案例、成果、素材等显性资源，并注意挖掘创业平台中的隐性资源，通过学生观摩、体验、感悟、内化等形式得以利用。浙工贸数字商贸专业群先后立项2门国家精品在线开放课程、5门省级精品在线开放课程，还拥有“创新创业”国家教学资源库子课程1项;获批3本十三五国家规划教材，出版16本新形态教材，都具有创业特色，包含真实的创业项目和丰富的创业素材、案例。

专业群支持任课教师成长，向创客、创业导师复合角色转变，并聘请行业企业创业导师20多名，搭建起校内外并举、专兼结合的创业导师队伍。在创业工作室中沉淀下来的优秀创业学子可以充实到师资队伍，有助于实现以老带新。

6. 双创教学评价创新

高职创新创业教育形式的多样化，必然导致教学评价的多样化和多元化。课堂教学和实践教学中，要支持多元评价主体，融合任课教师（校内导师）评价、企业师资（校外导师）评价和学生自评。在评价构成上要包含知识与技能掌握情况评价，又要考虑商战业绩和岗位绩效。从人才成长的角度，还要将创业大赛成绩、创新业绩（比如获得知识产权授权）、创业实践活动（比如注册实体）纳入教学评价当中，对学生成绩适当加持或者提供学分替代机会。浙工贸数字商贸专业群对获得省级创业大赛三等奖以上者替代2个学分;注册公司并实际运营、或者获得实用新型专利以上者，奖励2学分;创业项目策划（创新作品）和创业路演可以替代毕業设计与毕业答辩环节。

7.借助大赛以赛促学

引导学生参加职业技能大赛和创新创业大赛，探索“课赛融通”机制，将职业院校技能大赛、互联网+创新创业大赛、大学生挑战杯创业大赛等赛项内容合理融入课程教学体系，实现以赛促教促学。加强电子商务社团、数字营销协会、数据分析联盟等若干个学生兴趣社团建设，每个社团依托至少1项职业技能大赛，通过教传帮带提升学生的技术技能。积极参加地方政府、行业协会组织的农村电商大赛、跨境电商大赛、直播营销大赛等，组建富有经验的竞赛指导团队，加强备赛。浙工贸数字商贸专业群既支持专业内技能大赛备赛，又努力促成跨专业协同的技能大赛和创业大赛筹备，跨专业组建学生团队和指导团队，实现学缘结构与优势互补，在电商三创赛、跨境电商竞赛、挑战杯等大赛中屡获佳绩。

8.双创活动持续扶持

创新创业是一种深层次学习和高级别技能，各专业（群）都应该在学校的支持下构建持续扶持大学生创新创业活动的机制与政策，比如学分替代与奖励、创业补贴与扶持、与创业学院的衔接，与投资机构和创业园区的对接推荐等。浙工贸数字商贸专业群与创业学院共同研制了“2+1”创业班人才培养方案，大三阶段将网络创业方向的学生输送到创业学院培养，课程共建共享，师资与成果共享，强化创业实践与资源匹配，支持创办创业实体，申报知识产权，对接社会风投机构，发放创业补贴，给创业者送上进入社会前的最后一程，并做好到创业者的持续跟踪。

四、结语

随着商贸流通业务的逐渐数字化，数字商贸模式是必然发展趋势，数字商贸专业群应注重培养具有职业技能和创业素养的高素质人才。落实专创融合理念，搭建创新创业载体，育训结合、寓教于创，培育一批创业项目（企业）和创业学子，并力争实现通过创新创业反哺教学，助力专业群协同育人。

参考文献：

[1]杨景发、王淑芳.“科—专—创—场”四位一体双创实践平台构建与实践[J].实验技术与管理，2021，（2）

[2]田媛美.基于双创能力培养视角下的课程教学改革研究—以电子商务专业为例[J].营销界，2021，（5）.

作者简介：魏振锋、成荣芬，浙江工贸职业技术学院数字商贸专业群教师。

基金项目：2020年浙江省中华职业教育科研项目“数字经济背景下高职学生双创能力培养模式研究与实践”（ZJCVC20）

（浙江工贸职业技术学院  浙江温州  325000）