王海

摘 要：地理教材中的某些知识点存在深奥、抽象、阐述不系统等问题，学生很难形成整体性认知。文章从培养学生科学的思维能力出发，遵循从结论到依据、从点到面、从教材到生活、从现象到本质的思路，探索思维能力培养策略，促使学生形成多维思维活动导向架构，并结合案例分析其特点和方法，可有效提高学生思维能力和解决问题的能力。

关键词：地理教学;思维方式;思维取向

地理知识来源于生活，是对生活中地理事物和现象的总结和概括。但是原本生动、具体、形象、直观的地理事物和现象，一旦概括成学科知识并用专业地理术语阐述出来，就可能会变得抽象、枯燥、难懂，学生很难直接从教材文字中获得具体的、准确的知识信息。因此，对于某些地理知识，学生需要具备良好的思维技能才能领会其中的内涵，感受到知识信息中的最真实状况，并清晰感知地理事物形成的过程。这就要求教师在教学过程中，引导学生学会从思维上打通教材知识之间以及教材内部与外部客观世界的联系，通过正确的思维活动导向，形成一个或多个链性思维过程，才能从不同角度感知地理知识的内延和外联，才能了解、掌握并灵活应用所学知识。在中学地理教学过程中常见的地理思维活动过程及思维取向如下。

一、从知识表象认识到地理证据查找

地理教材中的知识既然是对生活中的地理事物和现象的总结和概括，那么对知识的表述大多都是结论性的，尤其是初中地理教材，地理知识的阐述和编排注重结果和现象而轻于论证和推理。……