王天奇

摘 要：在单元复习课后的写作教学中，我们需要巧妙地提炼主题、构造框架，将知识有机地融合起来，并在此基础上设计一定的语境和环境，让学生在写作时有切身的代入感。这样不仅能够指导学生在新语境中系统地复习知识，还锻炼了他们的写作表达能力和逻辑思维，起到事半功倍的效果。

关键词：单元复习课;写作设计;课例;逻辑思维

一、 写作与单元复习课的关系

无论是从理论上研究，还是从实际教学中琢磨，小学英语写作教学在复习课中起着至关重要的作用。所以我们要不断地学习、思考，在总结中汲取经验，在创新中发挥复习课的真正作用。单元复习课的最后环节经常会有写作任务，此时写作成了本节课的目的、任务和最终输出;反过来，写作也是检验学生对本单元或相关单元话题掌握情况的综合性方式之一。在设计单元复习课时，我们不能盲目地以写作为最终目的，因为并不是所有单元复习课都适合设计写作活动，有些写作目的是无趣、无意义的，比如译林版教材四年级下册Unit 8 “How are you？”这个单元的话题是有关电话用语以及询问他人身体状况，这样的话题功能放入口语交际中更为合适，设计写作活动就适得其反了。

二、 如何在单元复习课设计写作

（一）设计主线贯穿其中，为学生提供真实的交际语境

教育家叶圣陶先生曾经说过：生活犹如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。它的意思是说：不论是母语还是外语写作，所有写作欲望都来自真实表达的快感。……