摘  要：德国职业教育教师培养经过“双能化”、专业化培养，迈向了“双业性”阶段，专业标准、认证程序，培训课程等起到了保障作用，形成了国家主导、职前培养、综合能力、严格认证、融合课程等特点。我国应通过立法增强社会认同、开发特色职教课程、严格教师资格准入、动态职业生涯规划、建立评价考核体系等措施，以不断提高我国职业教育教师培养的有效性。

关键词：德国;职业教育;教师培养;启示

中图分类号：G719.3/.7     文献标识码：A    文章编号：2096-3769（2021）05-058-09

一、德国职业教育教师培养模式的演进

在德国职业教育教师培养模式演进过程中，19世纪初与新兴职业学校相伴而生的职业教育教师、职业学校成为了公立学校的一部分，使职业教育教师从传统的培训者角色开始向教育者角色转变;20世纪60年代德国职业教育教师学术性和大学教育化并重;70年代首次对德国职业教育教师资格做出规定，并使德国职业教育教师成为国家公务员[1]，这是德国职业教育教师培养模式演进的三个重要标志。

（一）“双能化”培养阶段（19世纪初-20世纪初）

“双能化”指德国职业教育教师培养过程中，特别强调职业教育教师必须具有学术性和工程性特征。具体演进如下：

1.角色融合

角色融合源于中世纪手工业行会的德国传统学徒制师傅扮演的多重角色。虽然师傅只有经过行业协会的认可，才能收徒传艺，但师傅绝非只扮演传艺角色。而是既扮演培训学徒技术的角色，也扮演对学徒进行公民教育的角色[2];既扮演向学徒传授文化知识的角色，也扮演向学徒传授专业技能的角色;在传授专业技能时则扮演专业技术人员的角色，在传授文化知识时则扮演教育工作者的角色。……