王姣莉

(洛阳师范学院 学前教育学院，河南 洛阳 471934)

教师信念对教师的实践影响很大，如果教师教育不涉及教师信念，教师教育对教师的影响将微乎其微。[1]教师信念作为打开和理解教师价值追求与内在动机的钥匙和窗口，引起了国内外越来越多学者的关注，本文主要围绕“教师信念的概念、影响教师信念形成与改变的三维因素、推动我国教师信念更新的启示”展开综述。

一、教师信念的概念

教师信念仅指教师关于教育的信念，即教师的教育信念。[2]梳理文献可以发现，国内外学者虽尚未对该概念达成一致，但仍有许多共性。第一，概念界定中都关注教师信念的基本结构。综合考尔德黑德(Calderhead)、谢翌和马云鹏等学者的观点，教师信念结构包括教师关于学科、学习和学习者、教学、自我角色、科研、考试等的信念。[3]第二，都关注教师信念的所属范畴。无论是教师信念的“取向(orientation)”[4]“命题(propositions)”[1]“个人信息库”[5]，还是“观点和假设”[6]，都强调教师信念是教师个体所信奉的、主观上信以为真的看法。第三，都强调对教学行为的影响。如帕亚雷斯[2]、俞国良等学者[7]都在相关概念界定中强调： 教师信念影响并指引着教师的教学行为。

综上所述，教师信念是指教师从学生时代开始，以评价和判断为基础，在主客体的相互作用下逐渐形成的，教师个体确认并信奉的关于学科、学习、教学、学生、自我以及其他教育活动的有意识和无意识的假设和观念，影响并指引着教师的行为。此外，教师信念有过滤器的作用，它允许接纳或过滤掉那些与现有信念兼容或不兼容的新知识。……