尉玉芬

摘 要：当前，中国高等教育的内涵建设已进入了聚焦“一流本科”“一流专业”乃至“金课”的深度。本文基于OBE理念，从教学目标、课程内容、学习活动、考核评价四个要素构建应用型民办高校OBE教学体系的闭环路径，通过对各个环节操作要点的阐释，为应用型民办高校“金课”建设提供思路和方法。

关键词：OBE理念;应用型民办高校;高阶性;创新性;挑战度

中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.13.072

0 引言

2018年教育部文件正式使用“金课”概念，提出“各高校要梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课，打造‘金课，切实提高课程教学质量”，开启“一流本科教育”建设的“双万”计划。对于应用型民办高校而言，正如高等教育司司长吴岩所言“要用传统的方式与百年老校去比拼，很可能多年以后仍然落在后边”，要实现“变轨超车”必然需要一种符合国际趋势的理念予以推进。

1 应用型民办高校“金课”建设的掣肘

笔者结合在民办高校的教学经验以及与黄河科技学院、大连东软信息学院等民办高校的交流，发现应用型民办高校“金课”建设存在以下掣肘。

1.1 课程缺乏特色，未体现区域使命

民办高校一般多为区域性大学，承担为区域培养人才的使命。有学者对民办高校的使命进行研究，发现其共性之一是在办学定位上都提出要创办“应用型”大学（吴仲元，2016）。但相当一部分应用型民办高校对人才培养目标的研究还不够，表述表达过于笼统（王蔷馨，2015），存在描述词汇的使用上相似度高，学校间的差异性很少，导致校际课程雷同，缺乏“特色”。

1.2 课程内容设计沿袭惯例，以选择教材代替选择内容

人们普遍认为，现代社会的知识主要是通过学科产生、并围绕着学科来组织的。因而，按学科进行组织是建立在被广泛接受的学科知识论基础上的。然而，这种理论强调课程知识体系完整，视教科书为经典，忽视了“以人为本”的理念，不利于学生的全面发展（攻建闽，2017）。基于学科知识论，应用型民办高校课程内容的选择通常做法是：由课程体系设计者先根据培养目标来确定课程，再由任课教师根据课程目标去选择内容。实践中，更多的是课程内容往往由所选教材决定。

1.3 课程考核未正确区分“形成性评价”和“终结性评价”

课程的考核是检验学生学习效果的重要抓手。学界普遍认可将课程目标达成的形成性评价作为重要评价工具和手段（白艳红，2019）。因此，许多高校的教学管理部门规定课程考核中过程考核不得低于一定比例。“形成性评价”的目的是反馈教学，而“终结性评价”的目的是给学生“评分”。但相当一部分应用型民办高校教师错把“形成性评价”当成了阶段性、过程化了的“终结性评价”，其目的仍然是给学生评分，而不是改进教学。

鉴于此，應用型民办高校课程要突破掣肘，首先要革新课程观，以创新的理念和方法引领课程的改革，寻求“金课”建设的可行路径。

2 OBE教育理念的内涵

成果导向教育（Outcomes-BasedEducation，OBE）是一种以学生为中心、以学习产出为导向的先进教育模式。OBE教育与传统教育理念的分野在于：传统教育是产品思维的典型产物，教师关注的是“课程”这个产品的最多性和最大性，也即课程内容多，能满足学生对多种知识的需求;课程共性化程度高，能最大限度适应不同的学生。OBE教育“以学生为中心”正是用户思维的明确表达。

3 应用型民办高校基于OBE的“金课”建设闭环路径

OBE教育理念中，学生应学到什么以及他是否已学到应学的，是整个教学中必须始终关注的问题。从教学目标的确立到课程内容遴选，再到学习活动设计，再到考核评价，教学始终处于依据学生的需求和状态来确立与完善的过程中。

3.1 确立高阶教学目标是应用型民办高校“金课”建设的靶心

如何设计使大部分学生在高层次上进行学习的教学目标是教育界亟待解决的问题，也是打造“金课”的质量标准。教育的最重要的两个目标是促进学习的保持和学习的迁移。现有的教学过分强调学习的保持而忽视了学习的迁移。设计使大部分学生在高层次上进行学习的教学目标需要关注以下问题。

3.1.1 关注目标的具体性

克拉斯沃尔和佩恩（Krathwohl and Payne，1971）提出了目标的三个层次：总体目标、教育目标和教学目标。总体目标的作用是为未来提供愿景的。教育目标是对总体目标的细分。教学目标则处理细节。在教学实践中，学校和专业的人才培养目标应属于总体目标层次。毕业能力要求及其指标点应属于教育目标层次。而课程目标乃至单元目标则属于处理细节的教学目标层次。因此，本文研究的教学目标包括课程目标和单元目标。

3.1.2 关注教学目标设计植入学校的文化脉络

当下，应用型民办高校的人才培养缺乏区域特色的重要因素是忽略了文化对人才培养的影响。高校都有各自的文化，如何把文化融入课程教学目标中，是校、院、系乃至教师个人多级联动的综合工程。课程传承了学校的文化脉络，如同商品赋予了品牌价值。打造课程文化内涵的实用途径是提炼课程理想，并在授课过程中通过浸润式的表达，让学生感知课程理想。因此，教学目标设计植入学校的文化脉络，强调价值设计，方能突显学校人才培养的区域特色。

3.2 遴选创新性的课程内容是应用型民办高校“金课”建设的基础

建立教学目标与课程内容的明确对应关系，确保每一项目标都能落到实处，这是整个课程内容设计的基础工作，也体现了OBE的基本思想。

如何遴选具有前沿性和时代性的课程内容是“金课”的创新性要求。目前，许多应用型民办高校课程内容生成的模式是：课程教师根据课程目标选择课程内容（实践中多为选择教材替代了选择内容），这种模式的优势是能调动教师课程建设的积极性、不足是各门课程容易各自为政，课程之间内容的衔接容易出现缺口和冗余。遴选具有前沿性和时代性的课程内容需要关注以下问题。

3.2.1 关注不同利益相关者的需求

在遴选课程内容时，我们需要考虑不同利益相关者的需求，这也是OBE理念的逻辑要求。利益相关者包括学生、教师、用人单位、政府部门、家长等，不同的利益相关者可能对课程有不同的诉求。例如，来自毕业生的反馈是课程内容选择一个重要考虑因素。再如，教师对课程的认识必然会成为教学过程中的一种价值取向，相同的教学内容可能因教师不同而呈现一定程度的个性化。

3.2.2 关注课程内容的校本特色

不同高校具有各自不同的办学特色和办学实际，课程内容应该对接学校所处的区域经济，体现课程的校本特色。例如，浙江树人大学基于搭建“医养护管”多学科交叉的大健康人才培养体系，在相关课程中，可以充分体现校本特色，如审计课程中可以加载养老机构审计，财务管理课程中可以加载康养行业财务管理，会计课程中可以加载医药行业会计等。

3.3 设计具有挑战度的学习活动是应用型民办高校“金课”建设的核心

课程内容仅仅是教学加工对象，要实现预期的教学目标，需要通过适合的学习活动予以输出。应用型民办高校学生学习最大的问题之一，便是学习投入不够。在应用型民办高校“金课”建设过程中，增加学业的挑战度是当务之急。设计让学生“跳一跳才能够得着”的学习活动需要关注以下问题。

3.3.1 关注学习活动的难度

根据心理学研究，学习者一般会根据自己的情况，选择对自己而言不是太简单也不太复杂的刺激信息，并对之产生兴趣。这类信息的难度，稍微超过学习者自身的能力和经验，但又不至于无所适从。如果刺激信息对学习者过于简单或过于复杂，就会引起学习者的厌烦或难以接受。因此，学习活动的难度应适应学习者的知识基础，并为学习能力所及。

3.3.2 关注学生对学习活动的投入

学生对学习活动的投入即学生学习的努力程度，包括用于学习的时间、课程要求的学习任务（阅读量及写作量）、努力学习以达到教师要求的程度等。学生的课业量和学习时间只是学习投入的一小部分，而更重要的是对学生学习投入程度的要求。同时，有必要让学生充分感受到学校对学业投入的重视程度。

3.3.3 关注学习活动的互动性

群体学习理论认为学习中的个体并不是孤立的，而是在群体的环境中相互学习，相互影响，充分发挥群体的助长作用。学生将学习成果与学习群体的交流与反馈，实现了个体知识—群体知识—个体知识的良性循环。互动是这一循环得以延续的关键。教师在设计学习活动时，应关注师生、生生之间的及时互动与交流。

3.4 構建具有内在一致性的考核体系是应用型民办高校“金课”建设的抓手

反映课程实施效果的考核是检验学生学习成效是否达到了教学目标要求的抓手。考核体系的构建需要解决的关键问题是针对高阶的教学目标、创新的课程内容，具有挑战度的学习活动是否达到了预期效果。我们需要关注以下问题：

3.4.1 关注考核体系构建逻辑

根据OBE理念，如果考核方式与教学目标不匹配，那么考核结果将不能提供关于预期学习结果的情况证明;如果考核方式与学习活动不匹配，那么考核结果也许会低估教学效果。如果学习活动与教学目标不匹配，那么学生即使积极参与了学习活动也无法获得预期的学习效果。基于此，考核方式与教学目标、课程内容、学习活动四个要素应具有内在一致性。

3.4.2 关注形成性评价和终结性评价的结合运用

形成性评价是学习发生时收集学习信息，目的是反馈教学，促进学生的学习。终结性评价是学习发生后收集信息，目的是给学生评分。围绕高阶目标进行考核是基于目标的达成度。为了使评价能够反映学生的实际水平，就应该关注学习的全过程，做到形成性评价与终结性评价相结合。

3.4.3 直接测评与间接测评的结合运用

直接测评是直接评估学生的学习成绩和行为表现，它提供了学生学习结果的直接证据，而不是感知到的学习结果或证据。直接测评常用的方法有作业、测验、论文、答辩等。间接测评与直接测评相比，通常不能直接反映学生的学习结果，常用的方法是问卷调查、访谈等。针对表现性学习结果，我们通常可以采用间接测评。

4 结语

教学目标是方向、课程内容是载体，学习活动是途径，考核评价是抓手。上述四个要素之间具有内在一致性。应用型民办高校基于OBE理念的“金课”建设路径是一种以课程创新带动学校整体转型的可行路径。在教学实践中，应用型高校应加强对一线教师教学理念的革新，使得教育教学价值观能深入课程。同时，在教学管理上，应加强OBE理念的贯彻落实，例如，在教学大纲中突显培养目标、毕业能力要求、教学目标之间的逻辑映射关系。

参考文献

[1] William G，Spady.Outcome-Based Education：Critical Issues and Answers[M].Arlington，VA：American Association of school Administrators，1994.

[2] 巩建闽.高校课程体系设计研究——兼论OBE课程设计[M].北京：高等教育出版社，2017.

[3] 李志义.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育，2014，（03）：29-34.