罗枚娟

【摘要】在新课程的实施过程中，核心素养的培养在平时的英语教学中起着越来越重要的作用。本文以一个农村初级中学2021届初三学生为例，以英语学科核心素养视角秉着“三年一贯”的培养模式进行英语学科组建设的探究。

【关键词】核心素养;“三年一贯”的培养模式;拔尖生的培养

一、学生学情分析及存在问题

OECD在1997年提出核心素养概念：“核心素养超越知识与技能。它通过统筹利用心理社会学资源（包括技巧与态度）达到具备处理复杂问题的能力。”此后，该理念在全世界快速发展。其中，我国教育部在2014年印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系概念”。学生的核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

佛山市顺德区建安镇有八间小学和两所初级中学，两所初级中学是以分东西两片区进行招生的。我校学生基本上是来自于东片区内的四所小学，这四所小学的英语成绩都处于全区非常靠后的水平。在初一开学第三周进行的全区英语核心素养考试中，我校初一年级平均分是61.4分，而全区的平均分是72.6分，有着11.2分的巨大差距。由此可见，我校学生英语基础是非常薄弱的。

初一的学生经过小学六年的英语学习，已经养成了自己的学习习惯，也有了属于自己的学习方法。所以刚升上初中，大部分初一的学生依旧是遵循小学的学习方法和学习习惯，有小部分学生已经对英语丧失了兴趣，甚至出现厌倦、放弃的情绪。开学一周，笔者发现这届学生英语基础比较薄弱，每个班至少有5、6个学生放弃了英语学习，每天的单词默写基本只能写1-2个，有时候甚至一个单词都写不出来。另外，成绩相对较好的学生也出现了态度不够端正、上课多动症、无心听教师讲课等情况。大部分学生没有充分利用好晚自修时间，学生整体的学习自觉性有待加强。另外，学生在情感态度学习策略方面还存在诸多需要进一步解决的问题。例如，很多学生不能明确学习英语的目的，没有真正认识到学习英语的目的在于交流;有些学生在学习中缺乏小组合作意识;大多数学生还未养成良好课前预习、课后复习的学习习惯，学习没有计划性和策略性;不善于发现和总结语法，不注意知识的巩固和积累。

针对上述情况，我校英语学科组制定了主次明显的英语教学计划。

二、具体措施

1.“三年一贯”培养模式

初一第一学期整个学科组主抓英语学习习惯和学习基础，重视学生听说能力的培养，重抓学生的默写，从单词到短语再到句子，然后是作文，一步一步逐渐过渡。这个过程很艰难，因为小学基本上只抓学生的单词背诵，所以让学生从单词到短文的背诵是一个漫长而艰难的过程，这个过程需要在初一第一学期完成。

Vocabulary， as one of the most difficult problems for students and teachers， is also one of the most important elements in traditional teaching.如何解决词汇问题，这是整个年级的痛点。从初一到初三，大部分学生基本上还是停留在死记硬背，背了又忘的阶段。除了不断地加强学生的机械记忆外，在平时教学中，学科组共同探讨如何帮助学生建立词库，积累一些形似词、近义词、易错题和正反义词，多留意一些热点和高频词汇，引导学生在语境中理解和记忆单词。为了提高学生的词汇量，英语学科组规定学生从初一开始坚持每天默写。每位教师每天批改至少两个班的作业以及两个班的默写。根据笔者统计，单是在改作业上，教师最少需要4节课的时间，如果是默写课文，时间远远不止这些。这一届学生从初一开始，每个班的英语教师主抓学生默写，不单只默写短语也默写课文，所以三年累积下来，这届学生的英语作文取得了一定的成效。学生的英语成绩并不能只在短短的一个学期就能提高，笔者一直认为基础很重要，只有打好坚实的地基，才能建成高楼大厦。

经过初一一个学年的不懈努力，学生的基础知识得到了加强，学习态度也有所好转，学生对初中英语的主体参与课堂教学模式已基本了解。但是初二大部分学生没有住宿，晚上的学习时间没有充分利用好，学生整体的自觉性不够。另外，学生在情感态度学习策略方面还存在诸多需要进一步解决的问题。

到了初二，有了初一词汇基础，培养好学生的背书能力之后，我们把重心放在了抓学生综合能力的提升上。八年级学生的英语学习兴趣整体有所下降，容易出现两极分化。学校新实行的“分层走班”能够有效地解决这个问题。学科组会统一在开学初给B班的学生分好A、B、C层，A班根据每个班的实际情况自行决定是否需要分层，明确要求A班的学生必须要默写单词、短语以及课文，要有满分思想;B班的学生A层生要求默写单词、短语以及课文，B、C层生重点默写单词以及短语，可以反复几轮进行翻滚式的复习巩固。在课堂教学中，上课模式以及课堂内容两个班都无法同步。A班以优秀率为主，在课堂上，我们可以进行两个班之间的PK，比如，课堂上哪个学生主动回答问题，就给这个学生所在班级加分以及个人进行加分，还可以让每个学生在另一个班中找到一个竞争对手，从每天的默写到课堂的参与以及课后作业质量进行细节化的比拼，初二的學生之间经过了初一一个学年的相处，班级荣誉感比较强，相信这些方法比较能刺激到学生学习的积极性。B班的学生以鼓励为主，让那些以前被教师忽视的学生成为班级的焦点，树立他们的自信，让这些学生找到自己的位置，提高学习的兴趣。

对于“分层走班”，学科组的指导思想是根据每个班的实际情况进行分层走班的实质性教学。要想学生“定”，首先教师得一步一步探索，找到最适合自己班级的教学方法，切实提高学生成绩。在教学目标上，我们重点瞄准了A班生，结合新课的新授以及配套练习册的训练，再加上每天一练对中考题的专练以及对学生易错考点、高频考点的滚动式呈现与反复复习，瞬间让优生能“吃得饱”，充分地调动学生的学习积极性和提高他们的自信心。B班生秉着不放弃，不抛弃的原则，在教学速度和内容上适当降低要求，争取在课堂上让他们能消化大部分内容，紧扣课本，重基础词汇，结合B班生能拿分的题进行专项训练。