（吉林外国语大学英语学院 吉林 长春 130117）

随着现代教育技术的飞速发展，英语听说课程也发生了质的变化。现如今的英语听说课堂与传统课堂相比有诸多不同，例如课堂环节、互动方式等方面都与之前有较大变化。课堂性质的变化必定引起教师课堂用语的变化。教师纠错反馈是课堂用语中的重中之重，因此在互联网技术深入教学的背景下，研究课堂纠错反馈有助于一线教师深刻认识课堂教学。

一、相关研究

纠错反馈一直是外语教学研究中备受关注的问题。学者们从多个角度对其定义、分类、作用等进行了研究。国外研究主要集中在纠错反馈与二语习得的关系、纠错反馈类型和各个类型的有效性等方面。Russell和Spada[1]在研究中得出结论，反馈在口语和写作方面都有积极作用，并且反馈对二语习得的作用十分明显且持续时间较长。Lyster和Ranta[2]将纠错反馈详细分成了以下几种方式：明确纠错、重述、要求澄清、引导、重复、元语言提示，并将后四种统称为形式协商。Havranek[3]通过研究发现，不同类型的纠错反馈对第二语言的发展有着不同程度的推动作用。

国内对该领域研究的重点在纠错反馈类型的发生率、效果差异，以及学习者对反馈效果的影响等方面。施光、刘学惠[4]通过研究发现形式协商纠错效果最佳；明确纠错效果居中；重述效果最差。庄欣[5]的研究结果显示，诱发型反馈正相关度最高，被证明最有效；外显型反馈效果次之，但对学生有些负面影响。……