李 冉，刘 展，李小京，屈 萍

（1.上海体育学院，上海 200438；2.春田学院，美国马萨诸塞州 春田 01109-3739；3.山东省体育科学研究中心，山东 济南 250102；4.中山大学，广东 广州 510275）

在儿童早期（约3～8岁），儿童开始逐渐习得一系列具有特定模式的动作技能（如跑步、跳跃、滑步、投掷等），称之为“基本动作技能（fundamental motor skill，FMS）”（Gabbard，2011），一般包括移动技能和物体控制技能。研究表明，儿童早期是基本动作技能发展的关键时期，熟练掌握基本动作技能对提高儿童的体质健康（Mahon et al.，1996；Okely et al.，2001）、预防儿童久坐和肥胖（D’Hondt et al.，2009，2011）、促进心理健康，具有积极作用（Morano et al.，2014），是个体形成专项运动技能的前提，为形成终身体育的健康生活方式奠定了基础（Clark et al.，2002；Seefeldt，1980）。

当代人类动作发展理论的普遍观点认为，动作技能的习得是特定情境下诸多要素相互作用的结果。其中，Newell（1986）提出的“约束模型”（constraints model）是人类动作发展领域广泛认可的重要理论之一。Newell（1986）认为，个体动作技能的发展是个体约束（individual constraints）、任务约束（task constraints）和环境约束（environmental constraints）动态作用的结果。个体约束包括个体的生理（结构）和心理因素（功能）；任务约束指动作的目的、完成动作任务所依据的规则，以及完成动作所使用的器材；环境约束既可以指物理环境，也包括影响动作发展的社会文化环境。显然，这里的“约束”并非狭义的“抑制、限制”的意思，而侧重于影响动作发展的“因素”。

根据约束模型，社会经济条件较弱家庭中的儿童由于受到多方面约束的影响（如家庭收入少、父母文化水平低、居住环境恶劣等），动作发展滞后的风险高于社会经济条件较好家庭的儿童。……