董云，朱佳敏

摘要：在小学音乐课堂中，教师利用乐器开展教学，是整个音乐课堂必不可少的重要组成部分。竖笛是音乐课堂中器乐教学使用最多的乐器，学生们在主动演奏实践的过程中由被动听课转化为主动参与课堂。探究小学音乐课堂中竖笛教学对策，是为了让学生们认识竖笛，掌握竖笛基础的演奏技巧，解决竖笛教学问题。文章对此进行研究和分析，希望能为广大教师提供参考，让学生们在小学音乐课堂中用竖笛去探索音乐，吹好竖笛。

关键词：小学音乐课堂;竖笛教学;对策

中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2021）24-0-03

1 小学音乐课堂中竖笛教学的重要意义

1.1 竖笛教学目标

小学阶段的音乐课堂学习由声乐与器乐两个基本部分构成。就像唱歌课和欣赏课一样，它们是音乐艺术的不同表现形式。教育部肯定了器乐教学的重要性，课程标准中也要求各个地区因地制宜，积极开展器乐教学。“器乐演奏对于激发学生学习音乐的兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用，而器乐教学是学生学习音乐的重要艺术实践。”[1]课程标准中如此强调器乐演奏的作用，由此可见，器乐教学是中小学课堂必不可少的内容。

竖笛由于具有购买价格实惠、大小合适且方便携带、外形好看、入门简单等优点，成为各个学校和地区器乐教学使用最广泛的小乐器，也是最受小学生欢迎的乐器。学校、教师要重视器乐教学，要将注意力放在竖笛教学上。教师要在音乐课堂中运用多种教学手法，让学生学会演奏一门乐器。家长要为孩子购买需要的小乐器，督促孩子学习乐器演奏。

1.2 竖笛教学具体内容

以江苏省南通市以及整个江苏省所用的苏少版小学音乐教材为例，学习竖笛的内容从小学三年级上册开始，由认识竖笛、介绍竖笛开始，进而做手指操和学习吐奏。在竖笛练习（一）中不仅开始学习吐奏的方法，还将竖笛教学和节奏训练结合起来，先用“ta”和“ti”进行节奏训练，使学生能够清晰分辨四分音符和八分音符的节奏，方便学生理解。竖笛练习（二）中要求学生熟练掌握“ti”“la”“sol”三个音的指法。到竖笛练习（三）时，要求学生能演奏简单的曲子，学习运舌，演奏朱明观的《小快板》。在本册书的接下来的练习中，逐步要求学生学习连音的演奏、手指运动、跳音演奏，学习《手指运动》《啄木鸟》《布谷》等一系列歌曲。同时也要求学生在整个三年级都要学习这种类型的单声部歌曲。四年级之后，竖笛演奏不仅增加了许多题材的歌曲，包括传统民歌《无锡景》《秧歌调》等，也开始在竖笛技巧上增加倚音、跳音等，加入了少量二声部竖笛的演奏，如《铃儿响叮当》《鳟鱼》《亲爱的回声》等，还拓展了课堂小乐器，加入了口琴。五年级时将戏曲加入竖笛学习内容中，丰富了演奏形式，合奏与合唱占据课堂教学的大部分内容，五年级上册的第一次竖笛练习就将贝多芬的《欢乐颂》作为二声部的竖笛演奏作品，有进行曲风格的二拍子和舞曲风格的三拍子都经常出现在演奏中。六年级更是加入了国外经典歌曲，如六年级下册要求学生合奏整首歌曲《沃尔塔瓦河》，节奏旋律与低年级相比更难，还增加了许多装饰音的演奏和变化音的指法，半孔以及颤音的使用，口琴也有合奏练习。在最后一单元生动地将竖笛教学融入生活场景中，让学生能亲近音乐、热爱人生，体会到生活中的真善美。

1.3 竖笛教学的意义

竖笛对音乐课堂教学具有不可或缺的作用。在音乐课堂中教学生演奏竖笛，尤其值得一提的重要作用就是让学生对音乐充满兴趣，激发学生集中精力专注于音乐课堂。比起生硬地坐在板凳上听课，小学生们更喜欢可以摇摆身体的竖笛演奏。他们在学习自己非常喜爱的竖笛时，还能提升音乐欣赏和音乐表演能力，潜移默化地学会对比演奏的好坏。一段时间之后，学生学会二度创作音乐作品，能够自己处理歌曲的强弱和感情。此外，在改正练习和不断纠错的过程中，学生也能懂得事物的发展是波浪式前进和螺旋式上升的。小学生在学习知识的同时，学会积极向上地面对生活中的挑战和困难更为重要。各种类型的音乐可以让学生在演奏中轻松地学习不同的知识。以民歌演奏为例，它能够帮助学生了解自己国家的优秀传统民歌民舞，增强他们的民族自豪感。竖笛教学还可以培养学生的音乐素养，为学生今后的音乐发展和人生道路创造有利条件。器乐是运用演奏技能来表现情感与意境的形式，不仅可以更好地带领学生学习音乐、感受音乐，还能与其他艺术课程和学习相辅相成，为学生的学习打下坚实的基础[2]。

竖笛教学在唱歌课中也可以发挥很好的作用，在二声部演唱过程中，学生可以将第二声部作为演奏内容，这样即使在一个人的时候也可以录音，和第一声部配合。在唱歌课中，演奏能提升学生的学习兴趣，增强学习效果。竖笛教学也可以与识谱教学无缝衔接，在吹竖笛的过程中唱谱，在唱谱的过程中思考指法，达到相辅相成的效果。学生掌握演奏竖笛的技巧之后，还要从不同角度分析和评价音乐，从而让学生深入思考音乐的内涵和实质，增强学生的鉴赏能力。

竖笛教学能辅助歌唱训练，减轻低年级学生嗓子的负担，必要时还可以短期代替歌唱教学。小学阶段的学生尤其是低年级的学生声带发育还不完整，长时间唱歌会对声带的发育造成不良影响。竖笛能帮助学生学习新歌曲的演唱技巧。在没有音乐教室、没有钢琴的乡村教学，竖笛可以辅助完成音准和节奏的学习，用竖笛演奏歌曲后，演唱就会变得容易很多[3]。

2 小学音乐课堂竖笛教学策略

在小学音乐课堂中，教师利用乐器开展教学，各个学校和地区器乐教学使用频率最高的乐器是竖笛。笔者在本科阶段主修方向为民族管乐乐器竹笛，大四期间在江苏省南通市城西小学实习，因为本身为管乐主修方向的实习教师，所以对小学音乐教材中涉及竖笛的内容比较感兴趣。在小学实习时，笔者发挥自身优势，希望用竖笛来丰富课堂教学内容。因此笔者以自己的实习单位城西小学为调查实例，教师的调查对象是南通市城西小学的音乐老师和南通市其他学校的音乐教师，对当地的10名教师进行调查。调查问题为“您在大学期间主修的专业是？”，調查结果显示10名教师均为音乐专业。这可以反映出小学的音乐教师大多是师范院校的音乐专业毕业，都具备音乐教师的基本专业技能和教学素养，但其中有器乐专长的教师占少数。主修器乐的音乐教师有4人，其中西洋乐器小提琴占了一个名额;主修民族器乐的有3人，2人为古筝，1人为竹笛。也就是说，与竖笛相关专业的教师在整个崇川区少之又少。

综上可以发现在城西小学和其他小学的音乐课堂中开展竖笛教学的一些问题。南通市崇川区小学音乐课堂中的竖笛教学现状不容乐观，整个南通市区的小学音乐教师队伍缺乏专长器乐的教师，对竖笛教学不重视，缺少相关专业的教研活动及专业培训。城西小学即使拥有能够担任竖笛教学工作、完成竖笛教学任务的教师，但薄弱的师资仍无法将竖笛教学发展起来，这也是如今竖笛教学存在不足的根本原因。没有教师教，就无法提高竖笛教学水平，进而影响着竖笛教学的发展。笔者通过对小学音乐课堂竖笛教学现状进行分析后，提出以下教学策略。

2.1 转变教学观念，增强教学信心

新課程改革以来，器乐教学关注度呈现逐年上升的趋势。当下可以采用多种教学法开展竖笛教学，不论是美国的综合音乐感教学还是奥尔夫教学法，都涉及竖笛和器乐教学。各种音乐教学法都重视器乐教学实践，这种观念在世界范围内都有很大的影响。只要利用好当下的资源，增强竖笛教学的信心，相信未来器乐教学和竖笛教学资源分配不均的现状和发展政策会得到很大的改善[4]。

在小学音乐教学中，竖笛可以帮助学生认识五线谱和简谱，唱歌课和竖笛课都需要识别谱子，在唱歌课上靠眼睛，但是在竖笛课上可以通过不断的手指记忆和音高记忆解决识谱问题。如今小学音乐课堂中竖笛教学存在许多问题，教师首先要转变观念，认识到竖笛教学的重要性。只有改变了观念，才能从根本上改变音乐课堂缺少器乐的现状。在此过程中，不仅是作为管理者的学校和教育者的教师，还是作为家长，都要对竖笛教学引起重视，了解竖笛教学的重要性，了解学习一门器乐演奏的重要性。态度决定一切，只有重视竖笛教学，转变过去忽视器乐教学甚至认为音乐教学一无是处的观点，竖笛教学才能真正发展起来。学校与教师应当对开展竖笛教学充满信心，坚定不移地开展竖笛教学[5]。

2.2 充实教师队伍，提高教师的专业素养

学校要努力充实教师队伍，保证教师数量的同时，也要提升教师的专业水平，让每个教师都能有针对性、有目的性地开展教学[6]。以南通市崇川区为例，竖笛教学严重缺乏教师是竖笛处于弱势地位的根本原因。笔者对南通市崇川区4所中学的教师进行了问卷调查，调查结果显示，10个人当中只有一位是学吹笛子的，那么竖笛教学自然也只有这一名教师，而其他9名教师没有接触过吹管乐器。以此地区的师资状况为背景开展竖笛课堂教学是十分困难的，因此只有努力充实教师队伍，保证音乐教师的数量和专长，专门设立管乐教师岗位，才能丰富小学音乐课堂。

因此，城西小学和南通地区的小学首先要注重对音乐教师竖笛方面的音乐知识和技能的培养，增加可以教竖笛的教师，再根据学生的真实情况，设计针对本地区学校最有效最符合实际情况的教学方案。如果学校没有相关专业的教师人才，除了要设立该岗位招聘以外，还可以邀请其他学校的专业教师或者专门聘请竖笛专家，对该校音乐教师进行专项培训，以此提高音乐教师的专业素养，让其可以开展器乐教学[7]。同时，创立竖笛方面的相关课题，引导教师之间互相学习、交流和讨论竖笛教学，培养出有创造能力和表现能力的学生。笔者在研究该课题时发现部分高校已经开设了竖笛演奏课堂，如徐州工程学院就设有这一课程，比起在课堂上学习竖笛演奏技巧，教师更注重如何对小学生乃至中学生开展教学。笔者认为各大高校都应该开设竖笛演奏课，尤其是对于音乐师范专业的学生，要培养其在中小学教学中用得到的基本教学技能，教育管理部门应充分利用崇川区的音乐教育教学资源，招聘精通竖笛演奏的音乐教师，提高教师器乐教学的专业素质，在教师工作考核中列入竖笛演奏这项要求，逐步提高教师的竖笛演奏水平，继而提升教师的竖笛指导能力。

2.3 转变教学方法，丰富教材内容

以南通市所用苏少版小学音乐教材为例，教材内容过于简略，每单元的竖笛演奏进度太快，学生往往还没有学扎实，就进入下一单元的学习，每周只有一节音乐课，教师和学生可以在社团课和节日排练时提升水平。学生大多都对竖笛感兴趣，可以鼓励他们在课后加强练习。完善并补充教材，让学生能够学习自己想吹奏的曲子，结合教学实际开设竖笛合奏课。

教师可以依据教材，开展竖笛二声部教学或者二声部合唱学习。通过竖笛吹奏的音高变化，学生可以掌握音乐的音准节奏和音程关系，合作完成演奏或者演唱，可以使学生们的注意力更加集中。合唱还可以先分组，一组演唱，一组演奏，这种方法可以提高学生的唱歌水平，还能解决学生合唱的串调问题。学生们在学习竖笛演奏时，由被动听课转化为主动参与课堂，自主感知和表现，增强了合作能力和团队意识。

过去的教学常常是填鸭式教学，音乐这一学科的教学尤其不适合这种教学方法。教师只有采用多种教学方法，才能为课堂增添趣味。可以采用合作探究法培养学生的创新能力和合作能力，运用提问导入法吸引学生去寻找答案。比起将竖笛演奏法灌输给他们，示范演奏后再让学生自主进行二度创作才能让歌曲大放异彩。

3 结语

文章通过对小学音乐竖笛教学现状进行调查研究后，提出一些解决竖笛教学问题的有效对策，希望为小学音乐课堂中竖笛教学提供借鉴。希望之后的音乐课堂中有属于竖笛的专属时间和专属课堂，学生们能够认识竖笛、演奏竖笛，从而喜爱竖笛。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011：29-30.

[2] 韦珍雅.让竖笛教学走进初中音乐课堂的思考[J].乐器，2020（6）：32-35.

[3] 张晓琼.小乐器在小学音乐教学中的应用实践与思考[J].智力，2021（11）：35-36.

[4] 罗宁.竖笛教学对小学生音乐素养的培养研究[D].成都：四川师范大学，2014.

[5] 孙洋.让竖笛走进拜泉县富强镇中学音乐课堂[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2015.

[6] 李婕.小学音乐课堂实施竖笛教学的策略[D].武汉：华中师范大学，2018.

[7] 都乐.小学高年级音乐课堂竖笛多声部教学研究[D].济南：山东师范大学，2019.

作者简介：董云（1981—），女，江苏连云港人，博士，教授，研究方向：音乐教育。

朱佳敏（1999—），女，安徽蚌埠人，硕士在读，研究方向：音乐教育。