杨云云

摘 要：促进学生的全面、健康发展，是高中历史教学的主旨。文章基于挖掘历史教学之美的角度，阐述历史教学之美的内涵，分析历史教学的三个原则，并从创设教学情境、丰富教学语言、优化教学活动、引领价值取向四个方面，探讨历史教学的情境之美、艺术之美、灵动之美、人文之美，以便给历史教学注入活力，提高学生的历史素养。

关键词：历史教学;历史之美;活力;情境;艺术;人文

中图分类号：G633.51 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）10-0038-02

历史是一门带给人类鲜活的回忆与启迪的学科，教师在实施教学时应采用多种途径，积极挖掘历史教学之美，给历史教学注入鲜活的元素，让学生在美的学习意境中体味历史的真谛，促进学生成长。下面结合高中历史必修三专题六“西方人文精神的起源和发展”的教学实例，谈一谈挖掘历史教学之美的个人思考。

一、历史教学之美的内涵

培养学生的历史意识，提高学生的文化素养，促进学生的全面发展，是历史教学的指导思想。围绕此目标，教师要积极启迪、引导学生揭示历史真相，探索历史规律，通过自主探讨、深度思考、历史探究、学习思辨等方式，去发现历史之美、欣赏历史之美、体验历史之美，在美的学习意境中乐于、善于发挥学习主体性，提升历史学科素养。

二、遵循科学的教学原则

1.启发性原则

高中阶段的学生较为沉默，为了提高学生的学习积极性与主动性，实现教学的有效互动，教师需要遵循启发性原则，结合历史教材及学生认知精心设计教学方案，从学习氛围、学习方法、活动安排等方面积极凸显学生的主体性，让学生的思维活跃起来，积极参与课堂活动，从中挖掘、体验学习之美。如学习“蒙昧中的觉醒”之初，学生对人文主义的认识较少，但对古希腊神话兴趣浓厚。因此，教师可以先展示有关三个时期希腊人关注的对象的文献资料，启发学生通过阅读文献、分析文献，体会文献材料的语言艺术之美，如“神谕”“源于水、复归于水”“人是万物的尺度”，最后通过探讨与归纳，了解希腊人关注的对象从神到自然再到人这样一个演变历程。这样，在挖掘历史艺术之美的同时，学生解读材料、归纳材料的能力得到训练。

2.全面性原则

历史课程教学的主要任务是促进每一位学生全面发展，因此教师在教法的选取与教学活动的组织上，应当积极关注每一位学生的学习动态，让每一位学生在历史学习中找准自己的位置，挖掘、欣赏、体验历史课堂之美，在美的意境中培养自己的历史情感与价值观。

3.科学性与教育性结合的原则

培养学生的历史意识，是高中历史教学的价值之一。在开展历史教学时，教师要从有益于学生发展的角度，科学地设计教材方案，展示其内在的德育因素，让学生在丰富多样的历史学习活动中体验历史德育之美，能从历史的角度理性思考，形成公民意识、国家意识、国际意识，益于以后健康成长。

三、探寻挖掘历史教学之美构建活力课堂的策略

1.创设教学情境——情境之美

在历史教学中，教师要围绕教学目标，积极搜集相关信息，借助图片、文字、视频等多种史料来创设相应的教学情境，让学生在相应的情境中生动地重温历史、感悟历史，体会情境之美。这样可以提高学生的学习兴趣，引导学生在历史情境中积极主动地学习与探讨。

例如，教学“神权下的自我”时，可展示关于“罗马帝国的分裂和西罗马帝国的灭亡”形势图、“教皇为国王加冕”图画、“教会焚烧书籍”图画、“教会处死异端分子”图画，以及四类神学观点即创世说、原罪说、救赎说、忍耐顺从说，将学生置于中世纪神学统治下的时代情境之中。这样学生的学习兴致很高，能够积极分析、阅读、解读相关的历史资料，体会神学占据统治地位的时代特征，进一步剖析“神权至上”的内涵：“神”高于一切、主宰一切，人是神的附属品，教会提倡禁欲，泯灭人性。在这样的情境中，学生能够深刻理解“神权至上”的內涵，为学习后面的高举“人性”旗帜的人文主义奠定基础。

2.丰富教学语言——艺术之美

历史是一门文化底蕴深厚的学科，教师在教学过程中需要注重语言的示范性，充分挖掘形象、丰富的历史语言，规范口头语言和书面语言。要引导、训练学生通过说、读、写、辩等途径，学会精练、准确地运用历史语言，从中体味历史语言的艺术之美，提高对历史语言的理解能力与表达能力。例如，教学“文艺复兴”时，教师可以展示有关文艺复兴的背景史料，让学生阅读史料、解读史料，在阅读中分析、归纳关键的历史语言信息，如资本主义萌芽、物质享受、艺术欣赏、为生活增添乐趣。学生归纳之后，教师可引导学生结合背景分析“文艺复兴”的内涵。如可让学生从经济基础决定上层建筑的角度进行分析，认识到文艺复兴表面上是复兴希腊罗马古典文化，实质上是宣传资产阶级的思想和文化，其本质是资产阶级的思想解放运动。在引导学生归纳文艺复兴运动的发展趋势时，要让学生的语言多样化，结合生活经验来表述。要通过层层引导，让学生的叙述语言由质朴走向高雅，在感知历史语言艺术之美的同时，提高历史语言的运用能力。

3.优化教学活动——灵动之美

让学生健康快乐成长，是教师组织历史教学活动的指导理念。教师应积极探讨、实践多种丰富的教学活动，如历史情景剧、知识竞赛、看图说史、小组合作等，让学生“动”起来。要通过读、思、说、辩、究等实践活动，让历史鲜活起来，彰显历史教学的灵动之美，帮助学生更好地学史、悟史、明理。例如，教学“神权下的自我”时，考虑到本课时涉及两个方面的知识即文艺复兴和宗教改革，教师应认真研究，结合学生认知规律精心设计具体的教学方案。在组织“文艺复兴”教学时，为了有效提升学生的学习兴趣，凸显学生学习的主体地位，教师可以通过情境教学（导入）、史料教学（论证文艺复兴运动的背景、内容）、列图表（分析、比较文艺复兴运动的代表人物）等活动，训练学生的分析能力、归纳能力、比较问题的能力，提升学生的人文素养。在教学“宗教改革”之后，可引导学生通过“列图表”来分析、对比文艺复兴与启蒙运动的异同。学生们热烈探讨、争辩，从两场运动的背景、性质、内容、形式、影响等层面进行分析。而关于不同点的探讨，教师可以引导学生从多个角度如关于“人”的认识、接触的阶层、发源地、作用等层面分析，让学生在“灵动之美”的体验中拓展历史视野，发展逻辑思维能力。

4.引领价值取向——人文之美

育人是历史学科的重要功能之一，教师需要在教学实践中从益于学生的发展出发，积极挖掘相关的历史资料，通过丰富的活动来培养学生的人文精神，升华学生的伦理道德、理性的爱国主义、健康的审美情趣，发挥历史教育的育人价值，让学生在历史教育的人文之美中健康成长。例如，教学“专制下的启蒙——启蒙运动”的时候，为了让学生更形象地理解人文主义的内涵，教师可以以图画、文字相结合的形式，展示法国自由三剑客——伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭，展示其著作与思想，让学生在形象的历史图画中逐一辨析三位思想家的思想内涵。如教师可以以伏尔泰的《哲学通信》中有关法律的论述为例介绍伏尔泰的法治主张，强化学生的法治观念，还可以介绍三位启蒙思想家对未来政治的设想，启迪学生关注社会，关心国家建设。通过对三位思想家思想主张的比较与归纳，学生可以加深对自由、平等、科学精神的理解，在学习活动中更好地了解历史的人文之美。

总之，历史教师要在科学教学原则的指导下，积极探索多种有效途径，挖掘历史教学的情境之美、艺术之美、灵动之美、人文之美，以便给历史教学注入活力，让学生在美的学习意境中勤于学习、善于学习，在高效的历史课堂教学中实现促进学生全面健康发展的诉求。

参考文献：

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