王德志

摘 要：班主任事务繁杂，应该在重重压力之下努力改变自己，学会“无为而治”。班主任要想做到无为而治，促进有为，就要构建良好的师生关系，明確责任，考虑平均偏差，还要适当放松心情。要想做到以生治生，引导学生自治自管，就要下放班主任的管理权力，隐蔽班主任的教育意图，发挥班主任的榜样作用，同时还要转变思想观念。

关键词：班主任工作;班级管理;无为而治;不教而教

中图分类号：G451.6 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）10-0018-02

说起班主任，很多人脑海中冒出的词语大多是“辛劳、繁杂、事多”。其实，班主任应当学会忙里偷闲，闲中偷乐。这不是偷懒，更不是不负责任，而是把功夫花在平时，既让自己抽身出来，又把事情做得更好。班主任应该在重重压力之下努力改变自己，从忙中找乐，从学生中找乐;从管理上多找技巧，学会放手，多锻炼学生，学生能做的事尽量不插手。要学会放松自己，善于运用智慧，当一个民主、有效而轻松快乐的班主任。下面从两个方面对重视“无为而治”做好班主任工作进行探讨。

一、班主任要做到无为而治，促进有为

所谓“无为而治”，简单来说，就是遵照一切客观规律对事物进行管理。也就是说不应与客观规律背道而驰，而应遵循客观规律而为。对班级管理工作而言就是不过多干预，充分发挥学生的创造力。古语云：“圣人处无为之事，行不言之教。”班主任在日常班级管理过程中，应注重“理”，而不是“管”，要善于启发学生，让学生自我内省。“无为”教育的终极目标是提高受教育者的思想认识，换句话说就是通过“无为而治”鞭策受教育者成长为一个有作为的人。那么班主任如何用“无为”促进“有为”呢？具体来说，可从以下几个方面入手。

1.要构建良好的师生关系

班主任要妥善处理班上各种复杂的事务，构建良好的师生关系。老师平易近人，学生尊师重道，都是班主任工作成功的重要依据。班主任不应该总是板着威严的面孔，如此一来，会让学生心生畏惧，敬而远之。班主任要和学生成为良师益友，耐心地倾听他们内心的真实想法和意见，及时帮助他们解决学习和生活中遇到的各种各样的疑难问题。假若学生感觉受到班主任的关爱和重视，那么班级各项工作的开展就是轻而易举的事情。为了不让师生关系变得紧张，班主任还要有诙谐幽默的一面，因为适当的幽默可以拉近师生之间的情感距离，进一步增加友善感，为班级管理奠定牢靠的基础。

2.明确责任

班主任应清楚地了解自己的管理范围，不要事必躬亲，凡事亲力亲为，而应“负责自己应该负责的事情”。部分班主任可能对学生在课堂上的一些小动作或者是个别的行为举动过于“敏感”，这在一定程度上会束缚每一位学生。其实，在现实生活中，没有一个人是完美的。因此，班主任应当对孩子们宽容一些，大度一些，尽量给学生营造一种轻松愉悦的课堂氛围，这样有助于他们身心茁壮成长。特别是一些学生犯错之后，班主任更应给他们一个改正错误的机会。

3.考虑平均偏差

处于两端的学生，是班主任最头疼的学生。一端是非常好动的学生，不小心就会犯错误。其实，这类学生就是喜欢调皮捣蛋，不能控制自己。班主任与其一味责怪他们，还不如和他们多谈心，多多理解他们，宽恕他们，让他们敢于承担责任，努力改正错误。另一端是孤僻、不合群、情绪低落、从不犯错误的学生。这类学生需要班主任密切关注，主动照顾，为他们开辟一条团队发展之路，容忍他们适当犯一些小错误。

4.适当放松心情

班主任不可避免地会遇到一些不愉快的事情，这势必会或多或少地影响工作时的心情。负面情绪是会传染的，如果自己不注意控制，也会影响课堂教学效果。因此，班主任应保证不要把自己的不良情绪带入课堂，并且做到不要将负面情绪发泄到其他人身上，要做到喜怒不形于色，心事勿让人知。简单来说，就是不论是高兴还是生气都不能表露在脸上，心里在想什么也不要让别人知道，不要让不良情绪占主导地位。这就要求班主任要常常疏解自己的心情，使大事变小，小事变无，用自己饱满的热情去感染和对待周围的每一位学生。

二、班主任要做到以生治生，引导学生自治自管

德育的关键点主要在于“教育”，从根源上讲就是心与心之间的沟通。班主任要在日常生活小事上体现出自己的道德涵养，引导学生去领悟、体会、反思、践行，激发学生的自主性，彰显学生的主观能动性，达到以生治生、学生自治自管的目的。具体来说，可从以下几方面着手。

1.下放班主任的管理权力

要想培养学生的自主管理能力，班主任就要适当下放手中的权力，让学生可以恰如其分地行使自己的管理权力，在参与班级管理的过程中提高自身素质。如可让一些平时“不爱学习却在班上说话有分量”的学生来做班级的纪律委员;实施“值日班长制”，让每一个学生轮流当值日班长。在这样的管理方式下，班主任可以更加清楚地观察学生的言行，同时也可以让学生以一种主人翁的态度自主管理班级，从底层做到“无为而治”。

2.隐蔽班主任的教育意图

一位教育家说过，掩盖教育意图是教育艺术中最不容忽视的要素之一。这句话说明“无为”是教育的最突出特征。例如，一位小女孩正在学习拉小提琴，但因为是初学者，声音听起来很刺耳，导致父母不喜欢听。于是她急忙跑到树林里练习，但她却得到了一位老妇人的赏识。老妇人说，我年岁大了，耳朵不好使，只是感觉你拉得很好。小女孩深受感动，每天为老妇人拉琴。老妇人总是说，谢谢，拉得很好。父母后来诧异地发现女儿那婉转悠扬的琴声，并问她得到了哪位名师的指导。小女孩此时突然醒悟，明白那位老妇人是著名的器乐教授，并且耳朵从未失聪，是她认真倾听并暗中鼓励自己，尽管她不拉琴，但她却赋予自己力量，给自己带来源源不断的动力和信心。班主任在管理过程中若能实施这种隐性教育，那么学生就能够轻而易举地彰显自治能力。

3.发挥班主任的榜样作用

“学为人师，行为世范”，高尚的师德是最引人入胜的“无为”教育。在这样的前提条件下，学生可以轻而易举地实现自主管理。班主任是与学生接触最为频繁的人，班主任的一言一行皆对学生有着直接影响。学生从对班主任外貌的评价，过渡到对班主任情感的反应，最后对其接受和认可，这些都是潜移默化、循序渐进的过程，而且他们会从不同的视角去感受和了解班主任。至于学生是否会尊崇和爱戴班主任，就要看班主任的人格魅力和文化知识修养。假设学生对某个班主任心生厌恶，那么自然而然就不会接受这位班主任的管理。因此，班主任要发挥榜样作用，自觉提高思想道德修养和文化知识修养，做到不偏不倚，以身作则，注重言传身教。

4.转变思想观念

师生之间没有高低贵贱之分，只是称谓与责任不一样。作为班主任，不应高高在上，而应转变思想观念，尊重学生的人格，平等地对待每一个学生。在工作过程中，班主任应该放低自己，弯下腰来，亲切地与学生交谈，让学生放松对自己的警惕而拥有安全感。另外，班主任批评学生时要做到语气柔和，态度亲切，尽量用关心的话语和他们说话，耐心地引导学生反思其行为，让学生从内心深处为自己的错误行为感到愧疚。

总之，班主任应把学生放在至关重要的位置，可以和他们和睦相处但又不失严格，做到敬畏学生又被学生敬畏，欣赏学生又被学生欣赏，学习他人又被他人学习。生命的意义在于不断革新和更迭，工作是美丽而充实的，生活是充满阳光的，需要每一个人用心去感悟。不要让生活被困扰和忙碌所破坏，要用苦中作乐、自得其乐的心态来享受生活，善待生活，做一名轻松快乐的班主任。

参考文献：

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