【摘 要】教师评价是学校管理体制的重要组成部分，科学系统的教师评价体系能够有效促进教师的专业发展，实现教育的高质量发展。“发展地图”中的教师评价，以“让每一位教师得到发展”为基本特征，以发展导航系统、发展资源系统、发展生态系统为框架体系，着力探索教师的增值评价，形成富有学校特色的教师评价路径。

【关键词】发展地图;赋能增值;教师评价

【中图分类号】G451  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）14-0017-05

【作者简介】赵光辉，南京市雨花台中学（南京，210012）校长，高级教师。

哈佛大学前校长科南特曾经说过：“学校的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代一代教师的质量。”正是基于对教师发展重要性的深切认同，南京市雨花台中学（以下简称“雨中”）一直秉承“让教师发展走在前面”的理念，极力构建个性化、多元化的成长路径助力教师发展，成全师生可持续发展的幸福。

一、新时代雨中教师理想的样子：有信仰、够卓越、讲专业、能交心的志业教师

1.有信仰——教师发展之底色。

雨中教师坚信教育的本质是自我完善和互相成全。教育是一种慢的艺术，是一场美好的邂逅，更是一场温暖的修行。教师通过修炼自己的内心，锤炼自己的品格，提升自己的能力，进而润物无声地影响学生，使学生获得带得走的能力以及受益终生的素养。

雨中教师坚信每一个学生都是独特的人、独立的人、发展中的人，相信每一个孩子都蕴藏着巨大潜能和无限发展的可能，对每一位学生充满信心，并遵循学生的身心发展规律因材施教，充分调动学生的积极性，引导其成为学习的主体、责权的主体，做学习和生活的主人。

雨中教师打破“分数至上”的禁锢，走出唯分數、唯成绩论的怪圈，关心学生的身心健康与人格发育，关注学生的精神生长与人文素养，培养学生的核心竞争力，致力于学生的终身发展、全面发展以及可持续发展。

2.够卓越——教师发展之灵魂。

师德作为教师职业发展的灵魂，是教师安身立命之本。雨中教师一直坚持以德立身、以德立教、立德立学，成为道德卓越的仁者、慈者、善者。

仁爱之师，就是真诚地、坚定地、无条件地爱每一个学生。心情愉快的时候爱，心情沮丧的时候也要爱;精神焕发的时候爱，身心疲惫的时候也要爱;工作顺利的时候爱，困难重重的时候也要爱;爱聪明的也爱愚钝的;爱乖巧的也爱淘气的;爱长得可爱的也爱长得不可爱的;爱有钱人家的子弟也爱贫寒人家的孩子。

慈爱之师，必然拥有一腔慈悲的情怀。充分理解和尊重每一个学生，无论孩子成长先后缓急、表现优劣高低，从不语言攻击、态度暴力，更不会体罚羞辱学生，而是用慈爱的眼神和表情给孩子以坚定的鼓励和肯定，以慈爱的话语和动作给孩子以有力的纠正和引领，拒绝狂风暴雨，坚持用和风细雨滋润每个孩子的心田。

善良之师，必然拥有善良的心灵，充满善良的情怀，善待每一个孩子。精心呵护每一个孩子，公平对待每一个孩子，细心照顾每一个孩子，真诚关怀每一个孩子，充分尊重每一个孩子，让每一个孩子都因得到教师真诚的关爱、尊重和公平，而获得发展自己、面向未来的信心和勇气。

3.讲专业——教师发展之支柱。

雨中教师不仅要具备常规的教学设计能力、备课与教案生成能力、师生互动与沟通能力、教学评价能力，还要致力于成为学科专家、学科教学专家以及学科研究专家。

从专业能力上说，雨中教师首先是知识底蕴深厚的学科专家，包括精深的专业知识、广博的文化知识以及丰厚的教育教学理论知识等。教师对自己所教的科目必须是专家，对该学科的知识结构、体系及内涵与外延了然于胸，对该学科的研究前沿了如指掌，对该学科有满腔的热爱与深厚的情感。

雨中教师不仅要拥有深厚的知识底蕴，还要拥有娴熟的教育教学方法和高超的课堂驾驭能力。课堂上，教师能够旁征博引、深入浅出、随机应变、得心应手，课堂就会自由而充盈、畅达而生动、有趣而高效。学生享受课堂、迷恋课堂，学得轻松而高效。

雨中教师不仅善教还能研，努力成为学术型教师。虽然备课、上课、批改作业已经占据了大部分时间和精力，但是为了推动教学的持续精进与完善，教师依然坚持以教立研、以研促教，通过研究教材、研究课标、研究学生、研究课堂、做课题、写教育案例、发表教学论文等，逐渐成为学科研究专家。

4.能交心——教师发展之智慧。

教师作为学生成长中的重要他人，从事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动，必须善于和学生沟通交流，努力做学生的精神关怀者、心理保健者和人生引领者。

人的本质是精神，雨中教师不仅关心学生的物质生活，更关怀学生的内心世界、道德情操、审美情趣等方面的成长与发展，即关怀他们的精神生活质量和精神生长。既包括生命关怀和人文关怀，也包括现实关怀和终极关怀。

学生在身心发展过程中不可避免地会受到社会生活中各种因素的影响，出现一些心理困惑与需求。雨中教师充分了解每个学生的情感、意志、能力、气质、性格等心理特征，尊重他们的人格，有的放矢地实施教育，确保每个孩子的心理健康发展。

教师作为成人世界派往孩童世界的“全权大使”，责无旁贷地承担着引领孩童发展的职责。雨中教师一直致力于成为学生的人生导师，激发学生树立远大理想，帮助学生进行职业生涯规划，以渊博的学识吸引学生，以出色的能力折服学生，以高尚的人格濡染学生，成全每个学生的人格独立、人品过硬、人生辽阔。

二、做好教师评价需要直面的现实：基于问题及问题解决

现实中教师发展的多样性、多元化不断拷问着我们的评价体系：如何用评价让多数普通教师获得职业认同？如何将评价与发展相融合，通过评价促进教师真实成长（把课上好、被学生喜欢、让同事认可）？如何构建校本的评价体系，既能包容教师的个性差异，又能引领教师扬长补短，长成我们理想的模样？

正是基于这样的叩问，2012年我校开始进行教师评价的路径探求——“发展地图”中的教师评价。这种评价隐藏的路径为：在教师“个性化成长”的基础上赋能，在教师“教育教学”过程中表现，在教师“文化自信”上实现增值。我们认为，这种看似没有“评价”的“评价”，或许才是最有效的教师评价。

三、赋能增值，“发展地图”中的教师评价实践

1.“教师发展地图”顶层设计：尊重教师个体的差异性、多元化。

“发展地图”尊重教师的个体差异性，教师可以从自己的基础和需求出发，确定适合自己的发展目标和成长路径，学校给教师提供多样化的教育资源和自主选择的权利，给教师营造自由而充分的发展空间。它对教师个体来说，是一种个性化的发展;对教师群体来说，是一种多样化的发展。因此而形成的评价，就是基于个性化成长的客观评价。

地图就是用来指引行走方向的。为了更好地行走，必须厘清几个问题：第一，行走的出发点在哪里？第二，行走的目的地在哪里？第三，行走的动力如何保障？第四，行走的能力如何提升？第五，行走的路径如何选择？第六，行走中如何评价改进？第七，行走中如何评价激励？解决前五个问题的过程实则是赋能评价和表现性评价的过程;最后两个问题水到渠成，增值评价的目标便可达成。

“教师发展地图”可以理解为：以教师能力发展和职业规划为主轴而设计系列的学习活动，有效激发教师发展动力，以致力于教师个性化成长从而达到增值评价的校本化教师培训研修平台。

2.“教师发展地图”架构体系：三大系统赋能。

我校的“教师发展地图”由三个系统组成。一是发展导航系统。它解决怎么发展、向哪儿发展的问题。教师需要进行阶段性的发展规划，但在发展过程中，教师也会不断地重新认识自己，对发展目标和发展方式进行调整。导航系统帮助教师不断优化自己的专业成长之旅。二是资源支撑系统。它解决发展中资源不足、能力不够的问题。丰富的学习资源不仅让教师可选择，而且让教师能够到达目的地。资源的丰富多样，也让学习过程更加愉悦，更有挑战。三是发展生态系统，让每一位教师有发展的意愿和动力，克服职业倦怠和各种困难，积极主动地发展。

（1）发展导航系统。“教师发展地图”是一张网络图，地图上的每一个栈点都不是孤立的，各栈点之间相互联系、沟通，从此栈点到彼栈点，每位教师依据自己的基础、兴趣和特长选择栈点。选择栈点就是选择自己的成长路径。所有教师的发展，汇总成学校的发展。学校也用导航系统把发展规划融入每一位教师的发展中，让教师的发展和学校的发展有机融合。发展导航系统又包括学校导航微系统和教师行走微系统。

学校导航微系统。在这个系统中，我们设有“专业发展”“学生评价”“教学绩效”“同事认可”“精神成长”等几个维度。每一个维度又设置不同等级。比如“专业发展维度”，我们设定了“学科基本理论、基础知识”“学科技能”“学科科研”“专业成果”等四个等级;再比如“学生评价维度”，我们设了“让学生放心”“让学生信任”“让学生骄傲”“让学生铭记一生”等四个等级。学校导航微系统，既展示了学校对教师的发展期待，也提供了教师发展的雨中标准。

教师行走微系统。教师发展的过程，就是在地图上行走的過程。其基本过程是：第一步，明确自己目前的位置;第二步，对照学校基本标准，寻找发展的方向;第三步，检索需要的学习资源;第四步，对资源的学习进度做出规划，并导出属于教师自己的发展规划。在这个过程中，教师的发展是自由的，也是富有个性的。

（2）发展资源系统。一切能促进教师精神生长和专业发展的书目、音视频、活动、场所、组织甚至氛围，都是我们认为的“资源”。只有学习资源足够丰富多样，教师的个性化成长才可能真正实现。丰富多样，是指内容全面、层级丰富、方式多样。

所有的资源形成一个较为完整的知识结构，方便不同学科的教师进行学习内容的选择。根据对教师核心素养的分析，学习资源库的结构为5大领域15个具体的方向。每个学习方向都按不同层次的发展目标配置相应的学习资源。如知识结构中“科研能力”领域中的“教育写作”这个方向就有四个层次的发展要求，根据这些要求也配置了相应的可以达到这些要求的学习资源。资源库内的学习资源形式多样，有书籍、专家讲座、研究共同体活动、在线学习和交流、课堂授课、实践活动等;主导的学习方式为自主、合作、探究。教师可以在认真研读中思考，在静静观摩中提升;也可以在实践中摸索，在交流碰撞中顿悟。

（3）发展生态系统。其实，每一位教师都有发展的意愿和动力，对教育教学的未来也充满期待。我们要唤醒教师的发展自觉，激发教师的发展动力，为教师的个性化发展提供物化条件和宽松氛围，并通过评价和激励推动教师的个性化发展。

①从认可出发。每位教师都想得到肯定与认可，外界的各项评比晋升都可转化为教师专业成长的动力。“教师发展地图”电子平台的“专业要求”栏目中，系统展示了各级各类规范要求和相应解读：《中学教师专业标准》及解读，各级各类职称评比条件及解读，常见荣誉称号、竞赛的评比条件或评比标准解读，学校部分岗位职责及能力要求解读等。这些规范要求，是学校对教师获得各种荣誉的期待;教师们对照要求，进行个性化完善，以期获得相应荣誉，收获社会认同和职业成就感。

会议“督导”教师的成长。学校还定期召开发展推进会，对即将满足各项评比硬杠杠（如学历、教龄、职称等）的教师进行“督导”，列举他们软条件的不足，督促他们发展。

学校还以自主申报奖项的形式肯定教师平凡但又个性化的工作方式。在每年年终表彰时，除常规表彰外，还让教师们根据自己这一年来的表现，自主申报一个个人奖项：“虚心求教”奖、“小题大做”奖、“笔耕不辍”奖、“温馨沟通”奖……自主申报奖项的表彰，其外显是捕捉教师平凡工作中的亮点，其本质是尊重教师的个性和差异，尊重教师的平凡业绩和个人风格。

②基于尊重需要。每位教师内心对工作的责任感、对学科的热爱、对师生良好关系的维护、对个人价值的肯定，都是教师专业成长的内在动力。学校以师德报告会进一步激发教师的责任感;以自由言说（读书报告会、读书俱乐部、读书沙龙、学术报告会）尊重每一位教师的观点;以名师示范课等形式展示学科魅力;开展“学生最喜爱的教师”评比和表彰，以学生的喜欢度激发教师成长力;以“教师成长档案”电子平台记录并展示教师的个性化成长，积聚发展的动力。

学校对教师的关注和认可，进一步发掘着教师的职业热情和发展潜能。学校用过程奖励制度关注教师的成长，如教师阅读积分制：可以自由选择书籍，阅读、撰写并上传读书笔记，参加读书活动发言，读书感悟被发表可获得相应积分，并以积分换取购书券。学期末评选雨花台中学“读书达人”;尊重教师的个性差异并进行发展性评价;授予教师学术地位，如主持名师工作室，任职学科教研中心等，激发教师的发展动力。

③追求幸福终点。学校的核心价值是为了师生可持续发展的幸福。学校一贯尊重教师的平凡付出，不断提升教师的专业生活品质，这是提升教师幸福指数的重要维度。我们一直坚持营造“宽松、宽容”的环境，并以此提升教师的健康指数、自由指数、幸福指数。解放教师、减轻压力、对教师实现最小化干预，教师才能精神自由、个性自然、生活自在，才能从心所欲而不逾矩地实现个性化成长。

3.“教师发展地图”的基本特征：让每一位教师得到发展。

一是全面性。依托教师发展地图，所有教师都能发展。不是部分教师而是每一位教师，都能在地图上找到自己合适的位置，都能够得到个性化的发展。地图上活跃着的每一个人，都是正在发展中的人。这张地图汇成了雨中所有教师发展的美丽图谱。

二是自主性。教师的个性化成长是自主成长，没有人比自己更清楚“我”想成为怎样的教师。依托教师发展地图，教师可以服从自己的需求、兴趣、审美和价值观，对职业发展进行自主规划，而外界的要求只是一种建议和参考。

三是选择性。依托教师发展地图，教师从自己的个性基础和实际需求出发，选择适合自己的发展目标和行走方式，实行个性化发展。当学习资源的内容、层级和学习方式足够丰富全面，教师就能“任性”选择，满足多样化个性需求。

四是情境性。教师发展地图着眼于教师的专业成长，而教师总是在具体的情境中工作，每一个问题的解决都是在特定教育情境下的智慧應对。教师的专业素养也在具体的教育情境中生长。情境化的教学案例，专家和教师基于某个情境的互动剖析，这些情境化的学习在理论和实践间建立起联系，让专业发展直接指向教师工作的优化。

五是持续性。教师发展地图的生态系统应能建立起教师专业成长的内驱力和外推力。内在动力和外部动力的协同作用，为教师的自主发展提供了不竭的动力。

“为了发展而评价”，是赋能增值评价的价值指向和生命所在。基于“教师发展地图”的个性成全与群体提升，是雨中在教师发展中的实践探索。让每个教师找到适合的发展路径和方式，是对雨中“为了师生可持续发展的幸福”的核心价值观的一种诉之于行动的追求，它造就了一批有鲜明个性风格的教师，濡染着雨中学子的成长，最终成就着学校的不断发展。