谢华英

在语文教育的性质问题上，人们长期以来存在认识分歧，争论不休。随着语文教育的变革与发展，对这个问题的争论日益激烈，直至语文界引发了一场旷日不断的“语文教育大讨论”。语文教育工具性与人文性争论问题似处于天平两端，难分孰轻孰重，个人化见解也掺杂着时代性思维因素，而最突出的是以人文关怀为本位的人文性对以工具性为主旨的语言形式训练为本位的工具观的解构与突破。实际上，“工具性”突出的是语言文字的功能，“人文性”并非语文教育所独有的特性，工具性与人文性是语文性质争论的误区。

当前语文学科核心素养提出了四个方面的要求，即“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”与“文化传承与理解”，不仅为语文课堂提供了明确的目标，也为语文学科的性质探讨提供了新思路，笔者认为，这也与潘新和老师提出的语文学科的“言语性”是一致的。语文学科不能将言语理解与言语实践拆分。学生不仅可以在语文课堂上学习和运用语文知识和技能，语文课堂还应提供给学生观察生活、陶冶性情、阐发情感与构建精神世界的场所。

教育的核心是人，教育以培养人的和谐发展为根本主旨。人是情感的动物，情感和理性是一对矛盾，同时存在于每个人的性格当中。潘新和老师认为：“过度的理性教育使人变得片面，片面发展的人，就是光有理性没有感情的，而全面发展就应该使人在感觉、情感和意志三个层面上都得到发展”。……