朱莹

一、初中道德与法治课开展互动教学的意义

（一）可极大调动学生学习积极性

互动教学是对传统“填鸭式”教学的一种优化、一种突破，使学生不再面对单一的教学模式与枯燥的教学氛围，强调让学生主动参与到课堂活动中来，活跃课堂氛围与丰富教学内容，从而极大地调动学生的学习积极性，也进一步加强其对道德与法治课的重视程度。

（二）可顺利完成课堂教学任务

其实在实际教学中，学生不重视课堂任务、不配合教师工作的问题依然十分常见，这不仅会影响教学进程和教学效果，还会影响师生间的关系。而互动教学模式则十分强调师生、生生间的合作与配合，使学生的学习态度得到改变，做到积极完成任务，同时也进一步实现课堂教学方式的有效完善。在具体教学中，教师可借用案例加以引导，然后学生进行思考和辩论，进一步增强学生的思想认知，也使其学习兴趣得到有效激发，增强学生学习印象。

（三）可帮助学生树立正确思维观念

初中正是学生身心发展的关键阶段，在这时期对学生进行必要的价值观、人生观与世界观教育，是课程教育要求，也是促进学生全面发展的重要基础。在互动教学过程中，通过教师的细心引导，并借以案例分析与讲解，可帮助学生树立正确的思维观念。同时，教师也应让学生认识到法律是树立正确思维观念的基础，要做到遵纪守法，努力成长为一名合格的公民。

二、初中道德与法治课的互动教学策略

（一）教师方面的优化

1.加强教育观念的更新

如今，新课改正如火如荼地进行着，在这一背景下，教师应当坚持与时俱进的理念，不断去学习并更新自己的教育观念。一方面，教师要树立正确的职业观，做好自己角色定位，意识到自己不仅是文化传承者，还是教育教学建设者与引导者，要处理好同课程内容、学生等之间的关系，不断加强教研力度，进而掌握更多先进、科学的教育方法。其中互动教学作为一种重要的教学方法，教师要从突出学生主体性出发，结合学生实际学习情况与教学内容，精心设计不同环节。另一方面，教师则要树立正确的学生观，落实新课改提出的“以学生为本”的教育观念，在实际教学中掌握学生特点，坚持“因材施教原则”，做到互动方式的合理选择。如一些性格较为内向，教师便可针对此类学生设计一些难度较为简单的学习任务，增强其学习信心。

2.努力提升教学能力

一方面，教师要有效提升自身的专业能力，实现知识储量的不断丰富，在专业理论与方法指导下开展初中道德与法治教学。道德与法治课中的教学内容与学生的生活有着密切的联系，教师平时要做个有心人，把日常生活中的所见所闻，所思所想有选择地记录下来，形成一个实用的生活化资源库。另一方面，教师要提升个人的组织教学能力，维护好课堂秩序，为教学的有序开展提供保障。同时课堂活动作为互动的重要平台，教师要做到精心设计，并鼓励学生协作、自主学习。还有，教师要提升自己的研究能力，积极参加各类教研活动，多听课多反思，借鉴他人有特色的教学经验。

3.重视师生间的情感互动

首先，教师要致力于提升自己的个人魅力，注重自己形象的美化，以个人魅力吸引学生配合自己的教学，并在当中逐渐建立起良好的师生关系。其次要积极展现自身内涵，通过不同的途径对自己的道德品质进行提升，并在得到学生认可及尊重的基础上展开教育，实现与学生的更好互动。最后，就是拓宽互动的渠道。良好的师生关系是互动教学的重要基础。教师应从个人价值观，态度以及情感的角度来出发，尽量增加情感互动机会，同时结合教材的具体内容，对互动类型进行精心选择，实现有效互动。

（二）教学方面的优化

1.创设生活化情境

建构主义学习理论认为，学生的学习过程是学生在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己知识的过程。因此教师在实施课堂教学过程中，应提供一种真实的生活情境，这种情境要与学生的生活实际相联系，這样才能激发学生学习的兴趣，并主动学习。如在进行“依法参与政治生活”这一节内容的教学时，教师可出示有关“交通拥堵，河流污染，食品安全”的一组图片，画面具有很强的视觉冲击力，能促使学生结合自己的生活经验自觉参与到教学中来。再比如“享受健康的网络交往”一课，可以设计为一个学生喜闻乐见，也最常用的QQ聊天场景和QQ空间场景，把“会见网友”“网络购物”“微博转发”等网络常见要素结合，使课堂富有生活气息。正是这样的生活情境，才能让学生充分自主地参与到课堂中，表达自己的情感和观点，和教师一起完成一个个教学问题。

2.进行有效的设问

著名教育家陶行知说“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨”。在追求互动教学的过程中，教师的设问是一个关键因素。一个好的问题，能够点燃学生的思维火花，促使学生在思考中体验，在体验中升华认识。如“平等尊重你我他”一课，播放两个同学在学校的冲突视频，并进行一系列问题“到底是谁的错”“错在哪里”“两个人都不肯认错怎么办”“如果请同学做调解员，怎么调解”等，通过这些精心设计的问题引导学生承认差异，学会尊重他人。再比如“承担对社会的责任”一课可设计“社会责任是否可以选择”“社会责任是否只体现在国家大事上”“抵制日货是否就是爱国？”“承担社会责任是危难时刻的挺身而出还是平凡生活中的默默付出”。这些问题直指学生的认知疑点，让学生自主思考，最终使学生的思维，情感得到升华。

3.积极运用互动工具

工具是教学中必不可少的要素之一，教师在互动教学当中应加强对工具的重视程度，充分运用各种软、硬件工具，对学生道德与法治知识的理解与掌握起辅助作用。如教学“网络改变世界”一课时，为加深学生对“网络对人类生活的影响”这一内容的理解，教师便可引进互联网技术让学生进行视频、新闻的观看与浏览，感知互联网技术的神奇与给人类生活带来的便利。同时要求学生利用互联网技术搜集一些与所学内容相关的知识，在激发其学习兴趣的同时，进一步增强其对知识的理解与掌握。

互动教学模式十分强调教师主导施教与学生主体认识相结合，实现“教”与“学”的相互促进、联系与有序发展。该模式的应用使教师与学生的角色均发生了转变，其中教师作为辅导者、指导者，必须牢牢掌握互动教学模式的概念及意义，做到在课堂中的灵活运用，进而切实提高教学效率。同时在初中道德与法治教学中展开互动教学，教师应从教师、学生及教学等多个方面来考虑教学策略的落实，使课堂活动更为生动，也让学生的课堂参与程度及反馈情况更为直观地呈现于教师面前，进而切实提升教学效率。

4.科学评价学生互动行为

在互动教学中，学生的互动行为是教师进行教学评价的重要依据，教师只有进行学生互动行为的科学评价，才可评判出教学的有效性。首先，要培养学生具备自我评价意识。新课改要求应以培养学生自主意识为基本点，关注学生的自主学习情况，使其学会评价方法，从不同角度展开评价，进而知晓自身不足，及时调整学习行为。如进行“我们与法律同行”一节的教学时，教师可引进一个具体案例让学生思考并表达自己的想法，在外界评价前，教师首先要求学生展开自主评价，发现自己答案中存在的问题并进行反思。同时，教师还要做好启发与点拨工作，帮助学生重组答案，也由此培养举一反三的能力。其次，要鼓励生生间相互评价。因为有时学生是无法全面认识到自己的错误的，需要其他人善意提醒与建议，而通过鼓励生生相互评价，不仅能够让每个学生均能全面地认识自己的错误，还能增进与同学间的关系，做到共同学习与发展。生生评价可通过小组合作等形式来实现，教师在当中要发挥自己的引导、总结作用，对学生自评、生生互评后遗漏的点进行及时补充，实现全方位评价。