杨雪梅

“杨老师，听了您的讲座后真的特别心动，等我在学校里把关系基础打好、站稳脚跟后，我就跟着您读书写作、研究班级管理和学生成长……”新入职教师培训的间歇，一位年轻人这样表态。

令我大跌眼镜的不仅仅是这位青年教师极其“现实”的职场观，还有许多接触过的老师们对于与成长相关的时机与契机的论述——在刚刚入职的老师看来，工作之初立足与融入理应是主要目标，专业成长这件事是可以留待中年蓄足了经验、扎稳了根基后再议的;可中年教师也有自己的困惑，老待养、子待教，工作岗位上又正当主打之年，哪里能抽得出空闲呢？倘若是没成家或近退休的年龄，倒是有大把可以自由支配、阅读思考的时光;与退休比邻的老师们，往往又会唏嘘不已，倘若退回个十年、二十年，自己肯定不会虚度那大好的成长时光……稍一归结就不难发现，只要愿意找借口，成长似乎永远都不当其时。

美国杰出的人本主义心理学家卡尔·罗杰斯在《论人的成长》一书中指出，“对我的生命来说，必须尝试新东西。”借由这一点启示，我也希望通过几个鲜活的事例，与所有的老师们再次聊一聊关于成长时机这个话题。

一

我曾是一名特教老师。2016年的元旦，站在那个特别的时光交接点上，我突然被自己17年来一成不变的教育生命状态震惊了：人已近四十，真的要不思改变、颓至终老吗？习惯了随波逐流，我还能够重拾一颗活力满满的心吗？错失了大好华年，我的“折腾”还能漾起什么涟漪吗？