★简维雄（湖南中医药大学 长沙 410208）

《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函〔2018〕8号）文件要求高校梳理课程教学内容，着力打造“金课”，因而建设“金课”成了课程建设的方向与目标。其中如何转变教学主体、提升课程质量、丰富教学手段、完成评价指标是“金课”建设的关键内容。在以往单一的教学模式下难有突破，随着教学技术的发展，小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，SPOC）由于能够体现“以学生为中心”的教学理念，注重学习过程，丰富评价方案，近年来受到教育者的关注。我校中医诊断学在原国家级精品课程、精品资源共享课的基础之上已经开展了SPOC教学，且取得了一定成绩［1］。但在应用中发现，《中医诊断学》单纯的网络学习难以达到学习效果，为此传统授课是必不可少的。因此，传统授课和SPOC优势互补的混合式学习不失为一种高效的课程。因此而构建的“课前线上”“课中线下”“课后线上”教学模式，将会成为《中医诊断学》金课高阶性、创新性、挑战度课程的重要保证，这种混合式学习的教学模式将从以下几个方面展开。

1 学习前端

学习前端是《中医诊断学》混合式学习教学模式的建立的第一步。前端分析指的是在教学设计过程开始的时候，先分析若干影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题，比如学习需要分析，教学内容分析，学习者特征分析等［2］。

1.1 学习需求 在教学设计中是一个特定概念，是指学习者在学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。……