袁金平

一、问题提出

2020年10月13日，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，明确提出“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性等”。因此，深化教育评价改革，探索针对评价对象学习过程进步幅度进行测评的过程性评价是一个迫在眉睫的任务。但是当前教育评价改革存在诸多问题：教学投入难以评价，评价受到时空限制等问题;“唯分数”和“唯升学”突出;评价体制、评价标准、评价理念、评价内容和评价工具单一等。

在我国的高校英语学习效果评价方式中，仍然是以总结性评价为主导。总结性评价缺乏对学生学习过程、学习态度、情感体验和价值观等方面的关注;另外总结性评价的主体多为教师，不利于学生对自身学习过程进行反思，不利于学习策略的发展。随着评价研究的理论基础不断发生变化，人才培养的目标在不断提升，培养学生自主学习能力需求的增加，需要思考应该采用什么样的评价方式，帮助学生有效建构支架，促进学生学习。

二、理论基础

（一）学习评价

教育评价强调“建立促进学生全面发展的评价体系”。传统的教育评价以终结性评价为主，为了达到这个目的，学生会通过死记硬背和机械练习的方式来提高成绩，改变了学生学习的初衷，对课堂教学产生了负面的影响。Arl认为，传统的评估模式主要利用对学习的评估来报告学生的进步和比较，应该被包括所有三种评价类型的平衡模式所取代：作为学习的评价、对于学习的评价和为了学习的评价（如图1所示）。……