刘懿 孙淑女 周仕德

课例研修是教师以课为载体以获取教学实践逻辑的专业成长方式。课例研修成为世界各国常用的教师学习方式，始于19世纪70年代日本，自20世纪90年代以来，扩展至亚洲、欧洲、非洲和中东。课例研修不仅丰富教师专业知识和教学策略，还能提高教学效果，以改善学生学习行为和学习成绩。我国课例研修是省、市、区（县）教研机构组织的教研活动主要形式。课例研修打破教学与研究的两元对立，理论与实践整合，教师在课例中研究，在研究中教学。

一、当前课例研修的不足之处

（一）课例研修缺少教学推理

理论知识为教学行为提供合理性解释，课例研修中教学活动的推理有助于教师对课堂上活动有更深层的理解，从直观的行为概括抽象提炼为理论，为新行为的选择提供合理性依据。这一部分理论知识根据教师个体的实践和内化隐形存在于实践者主体中，教师个人实践性理论因为实踐主体的经验、地域和个性特征不同而形态各异，具有特殊性、地域性、生成性等特征，课例研修中的教学推理使个人的实践性理论显性化，并在教师团队中推广、发展和补充，使之概念化并普遍存在于教师整体，教学推理成为丰富教育理论的途径。但目前实践课例研修以教学诊断为主，教研员对行为的选择和评价以经验为主要支撑，偏重于提高教师对实践的实践性认识，缺少对行为背后的学理分析，忽视个性化隐形及普遍性显性理论知识的存在及其价值。……