【摘要】针对某些行业或专业“看不到”和“下不去”的特殊性，学生不了解未来职业环境，缺乏职业意识的问题，本文以《煤矿机电设备的操作与检修》课程教学为例，对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，分解与重构工学结合的课程结构，细化课程内容;结合企业实际工作岗位的需要，利用云空间技术进行实景教学，将真实的职业场景引入课堂，使学生学习时犹如身临其境，可以感受职场氛围，培养职业意识。避免了大批学生前往企业现场造成教学和生产过程的矛盾和困难。

【关键词】虚拟现实  煤矿机电  职业能力  实景教学

【基金项目】内蒙古自治区教育科学研究十三五规划课题（编号：NZJGH2019227），本课题获得2019年国家留学基金的资助。

【中图分类号】G642.0   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）25-0039-02

一、引言

目前高职教育在结合社会和行业实际，为实践教学创造了有利条件，根据不同行业的专业知识多措并举，逐步推进教学改革[1-2]。但是职业教育教学仍然存在的问题：首先，学生不了解未来职业环境，缺乏职业意识[3-6]，毕业后不能快速适应企业实际工作要求，不能真正做到零距离上岗[7];其次，传统教学中学校教师进行理论教学，现场专家进行实践教学，导致理论与实践不能及时对接[8-10]，课堂上学生不知老师所云，生产实践时理论指导不能随时跟进[11-12]，教学效果差，缺乏对学生职业意识和素养的培养。最后，由于某些行业或专业的特殊性[13]（如煤矿机电设备的操作和采掘），让大量学生直接进入生产一线或工作现场进行实践教学会给安全生产和学生安全都带来很大隐患，而配套实践教学的昂贵生产设备买进学校也不可能，这样学生的实践教学就成为一个大难题，职业意识和素养的培养和提升更是无从谈起。

本文以《煤矿机电设备的操作与检修》为职业意识教育的切入点，该课程是一门技术应用课。它的资源信息十分庞杂，内容和形式多种多样，知识面广，应用性强，对教师的实践和知识储备量、综合素质等要求较高;其次，《煤矿机电设备的操作与检修》课程与能源开发联系紧密，操作性强，随着计算机和云计算技术不断应用于矿山开发和生产，给那些下不去、看不到、摸不着带来了福音，推动了教学工作的发展和提升。

二、机电能源专业学生职业能力教育建设基础与条件

目前全区不足10所高职院校开设了《煤矿机电设备的操作与检修》课程及相近课程，各院校积累的教学资源各有差异，这样对不同学习者自主学习和施教者教育教学，对提升专业服务产业职业的能力、提高从业人员的职业素质，尤其是推动学生的职业素养的提升是不利的。

该课程以理虚实一体化教学模式开设已有10年，已经积累了一些教学资源，为培养学生的职业素养，将课程内容颗粒化，根据职业岗位任职要求，以任务驱动为导向进行课程开发，依据典型煤矿机电设备的类型将本课程的教学内容分为四部分：采煤机的操作与检修、刮板输送机的操作与检修、液压支架的操作与检修和掘进机的操作与检修。依据认知规律由浅入深，由部分到整体设计不同的任务驱动项目。

本课程在校内建有“煤矿机电设备的操作与检修”理实一体化教室，可同时容纳50名学生上课。教室内配有多台采煤机仿真教学仪、掘进机仿真教学仪。教学仪的设计与真机相仿，操作部分按1∶1比例设置，具有操作的真实感。仿真教学仪通过三维动画、实景再现、设备分解、虚拟实操等技术把教学内容生动、形象地展现出来。基于上述条件，利用网络技术和虚拟仿真技术将该课程建设成为信息化精品课程。

三、机电能源专业学生职业能力教育目标

以提高机电能源专业学生教学质量和教学效果为核心，提高学生的职业素质为目的。根据煤矿企业生产要求和职业岗位标准，改革煤矿机电设备操作与检修课程建设的主要任务和基本要求，将课程结构进行分解、优化、重构，建设成为教学资源丰富、线上线下的课程体系，“教—学—做”一体化的工学结合的信息化精品课程。最终形成具有鲜明职业特色的课程体系，提升学生职业意识和能力。

四、机电能源专業学生职业能力教育实施

（一）行业企业生产标准对接课程标准|

将行业企业最新生产标准和岗位规范融入到课程内容中，所以重新细化课程内容，分解与重构工学结合的课程结构，修订课程标准。设置煤矿机电设备检修的教学情境，找到故障原因并进行排除，通过任务驱动使学生具有工匠精神和解决实际问题的能力。以职业工作细化教学内容并合理安排教学顺序，课程细化资源如表1所示。

（二）紧贴煤矿企业岗位的实际工作过程进行教学

结合煤矿企业实际工作岗位的需要，采煤机、刮板输送机、液压支架、掘进机的操作通过虚拟仿真，模拟操作培养学生的操作能力和职业素养，如图1所示学生模拟操作虚拟掘进机采煤过程，将岗位所需知识、技能和职业素养融入课程教学中，增强学生就业竞争力。

利用云空间技术，依托信号采集和网络设备，通过实景教学，将真实的职业场景引入课堂，使学生学习时犹如身临其境，可以感受职场氛围，培养职业意识。如图2所示矿井下采煤实景，现场专家向学生介绍所学专业的工作环境、职业要求、发展前景等内容，增强了新生对专业和未来职场的了解和认识，使学生在学校接受身临其境的职场教育。这种虚实结合的教学模式，使得学生将模拟仿真与实景实时对接， 既满足了培养学生职业意识的需要，又避免了大批学生前往企业现场造成教学和生产过程的矛盾和困难。

五、总结

机电能源专业学生职业意识教育研究，以《煤矿机电设备的操作与检修》课程教学为切入点，虚拟教学通过虚拟仿真，模拟操作培养学生的操作能力和职业素养，将岗位所需知识、技能和职业素养融入课程教学中。实景教学通过视频音频信号采集设备工作过程，实时传送到学校教学课堂，让学生在课堂接受真实工作场景教学，并实现课堂师生与现场专家的互动交流，使学生了解未来职业环境，提升学生的职业意识。通过模拟仿真与实景实时对接，提升学生学习兴趣，全面培养学生职业能力，实现零距离上岗。

参考文献：

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作者简介：

刘月琴（1977年-），女，内蒙古察右前旗人，副教授，博士研究生，研究方向为机电一体化教学与虚拟仿真技术。