黄韡 付雪莲

【教学目标】

1.会用情节绳梳理情节，借助情节绳简单地讲故事。

2.通过核心话题——选择，走进人物的内心世界，读懂童话蕴含的道理。

3.能把自己融入故事中，设身处地、感同身受地阅读童话。

【教学过程】

板块一    看目录，说发现

师：同学们，你们读过安徒生的哪些童话故事？

生：《拇指姑娘》。

生：《丑小鸭》。

生：《卖火柴的小女孩》。

师：同学们读了这么多安徒生童话。他的故事就藏在你手中的这本书里。咱们今天就来聊一聊这本书——《安徒生童话》。打开目录，仔细瞧一瞧，你有什么发现？

生：我发现这本书里有三组童话。

师：你的眼睛太厉害了，一下子就发现了。我们的编者把这本书分成了三组故事。今天咱们就先来看第三组的第一个故事，故事的名字叫——

生：《老头子做的事总是对的》。

师：这是一句话，是谁对谁说的？

生：是老婆子对老头子说的。

师：是老婆子对老头子说的话。同学们坚定地读——

生：老头子做的事总是对的。

板块二    情节绳，学梳理

1.说一说

师：课前，大家已经  读过这个故事了，在书中有这样一个小片段。（出示）

那两个英国人不久就知道了。老农人怎样用一匹马换了一头牛，以及随后一连串的交换，一直到换了烂苹果为止的整个故事，都由他自己亲口讲出来了。

师：老农人这一连串换的东西都是什么呢？

生：马换成了牛，然后牛又换成了羊，然后羊又换了鹅，然后鹅又换了鸡，然后用鸡换了烂苹果。

师：我有一点小建议，他刚才说的时候说了好多个“然后”，如果把“然后”去掉，一定会说得更好。

生：从前有一个老农人，他想去市场上换点东西，他首先把马换成了牛，接着把牛换成了羊，羊换成了鹅，鹅又换了鸡，最后把鸡换成了烂苹果。

师：你瞧，黄老师把老头子换的东西用一条绳子串联起来，就变成了一条情节绳。（出示）如果你是老头子，你能根据这条情节绳简单地讲讲这个故事吗？

生：“我”首先用马换了一头牛，又用一头牛换了一只羊，又用一只羊换了一只鹅，又用一只鹅换了一只鸡，然后换了一袋烂苹果。

师：对不对？

生：对。

师：掌声送给我们的“老头子”。

（生鼓掌）

2.辨一辨

师：这两个英国人听着老头子换了东西，他们两个为此还打了一个赌，我们一起来看看这场赌局。

“回到家里，你的老婆准会结结实实地打你一顿！”那两个英国人说，“她一定会跟你吵一阵子。”

“我将会得到一个吻，而不是一顿痛打。”老农说，“我的老婆会说，老头子做事总是对的。”

“我们打一个赌好吗？”他们说，“我们可以用一桶金币来打赌！”

“ー斗金币就够了。”老农人回答，“我只能拿出一斗苹果来打赌，但是我可以把我自己和我的老婆加进去——我想这加起来可以抵得上一斗金币吧。”

师：两个英国人和老头子在赌什么？

生：英国人说你这样换，你的老婆总会结结实实地打你一顿。

师：除了打，还会——

生：還会吵一架。

师：黄老师带来了一杆秤，英国人说你回家一定会被你的老婆打一顿、骂一顿，可是老头子怎么说的呢？

生：老头子说他的老婆会给他一个吻。

师：他们用什么来赌？

生：英国人用一桶金币。老头子用烂苹果、老婆子，再加上自己。

师：最后谁赢了？

生：老头子。

师：请一位同学上来摆一摆，赢了应该怎

么摆？

（生摆天平，师指导：赢的一头更重。）

板块三    揭主题，巧联结

师：奇怪了，老头子把马最终换成了烂苹果，这是亏本的买卖呀，他怎么还赌赢了呢？咱们还得去故事里找找答案。昨天咱们已填写了学习单，请大家一起交流交流，老头子每一次换东西的理由是什么呢？

（生交流）

师：我们先来看看，面对马和牛，老头子选择的是什么？

生：牛。

师：你觉得马和牛，谁的价格更贵一点？你说。

生：马比较贵一点。因为马可以骑上去到处奔跑，而牛只能产奶。

师：是啊，古时候马可是非常重要的交通工具。现实生活中，马要贵一点，那老头子为什么要换成牛呢？

生：他的理由是它一定能产出最好的奶。

师：在老头子心中，它能产出非常好的奶，对

他来说最有用，所以他就换了。

师：第二次为什么又换成了羊？

生：“因为整个冬天它可以跟我们一起在屋子里待着”。

师：“整个冬天它可以跟我们一起在屋子里待着”，“我们”是谁？

生：老头子和老婆子。

师：在老头子心里，陪伴更重要。你看，第三次又换成了鹅。为什么呢？

生：因为老婆子很想要一只鹅。

师：我听明白了，老婆子想要一只鹅，老头子就满足她，马上就换了一只鹅。

师：为什么又换成了鸡？

生：老头子说这是“我一生中见过最好的鸡，

甚至比我们邻居的那些母鸡还要好”。

师：这只鸡比邻居的鸡还要好！最后又换成了什么？

生：烂苹果。

师：天哪！为什么连烂苹果都换？

生：因为他想让老婆子见见世面。

师：我们看看是不是这样？黄老师把这段话找出来了，咱们来合作读一读，你们读老头子的话，黄老师读伙计的话。

“你袋子里装的是什么？”老农人问。

“烂苹果，”伙计说，“一袋喂猪的烂苹果。”

“这堆东西可不少！我倒希望我的老婆能见见这个世面呢。去年我家棚子旁的那棵老苹果树只结了一个苹果。我们把它保存起来，它待在碗柜一直到干得裂开为止。‘那总算是一笔财产！我的老婆说。现在她可以看到一大堆财产了！是的，我希望她能看到。”

师：你看，在老头子心里，他想让老婆子看到一大笔财产，所以他就换成了烂苹果。你瞧，老头子从马换成牛、羊、鹅、鸡、烂苹果，这是老头子的选择。在老头子一次又一次的选择中，老婆子又是怎么说，怎么想的呢？别着急，故事里有答案。打开书的第153页，自己读一读，老婆子的每一次选择是什么？

师：老头子之所以换牛，是因为牛能产出最好的奶，老婆子是怎么说的？

生：老婆子说它产出的奶，可以做牛奶、黄油和干奶酪。

师：第二次老头子说换羊，因为冬天它可以跟他们待在一起，老婆子是怎么想的呢？

生：老婆子是这样想的：我们有的是给羊吃的草，现在我们可以有羊奶、羊奶酪、羊毛袜子。

师：第三次老头子说：“我的老婆真希望有一只鹅。”老婆子是怎么想的呢？

生：“我们在今年马丁节就有鹅肉吃了”。

师：第四次，老头子说比邻居家的鸡还要好。老婆子是怎么说的呢？

生：老婆子说鸡会生蛋，蛋可以孵小鸡，可以养一大院子鸡。

师：也就是说养一大院子的鸡，这正是老婆子所希望的一件事。

生：最后换成烂苹果，是因为老师的太太的园子里连一个烂苹果都没有，这样就可以借给老师的太太一堆烂苹果了。

师：孩子们，你瞧！（出示）上面是老头子的选择，下面是老婆子的选择，比较一下，你发现了什么？不着急，再想一想。

生：我发现上面都是老头子想的事情，下面讲的是老婆子具体可以做些什么东西。

师：你的意思是说老头子想要换什么，老婆子就同意换什么。

师：为什么老头子和老婆子的想法这么相近呢？他们俩是双胞胎吗？

生：是因为老婆子认为老头子做的是对的。

师：老婆子认为无论老头子做什么事都是对的。

师：老头子又是站在谁的立场考虑问题？

生：老婆子。

师：书中有这样一句话，咱们得好好读读。（出示）

虽然老是走下坡路，卻总是很快乐。这件事本身就值钱。

（生齐读）

师：“虽然老是走下坡路”，到底什么在走下坡路？

生：老头子换的东西越来越亏。

师：也就是说，他换的商品的价格变得越来越低，不值钱了，对吗？“总是很快乐”，谁很快乐？

生：他们一家人很快乐。

师：老头子和老婆子都很快乐。这个快乐不是你的快乐，不是我的快乐，不是他的快乐，而是老头子和老婆子的快乐。同学们，咱们再次回到这场赌局，看看英国人，在英国人眼中，老头子这样换来换去，他会被打，被骂，为什么？

生：英国人觉得他这样换越来越不值钱，就会被老婆子骂一顿和打一顿。

师：是啊，同学们，我们每个人的心中都有一杆秤。回到现实生活中，你会选择价钱，还是会像老头子、老婆子一样选择快乐？

生：我选择像老婆子和老头子这样的快乐，因为我觉得快乐比什么都重要。

师：千金难买快乐。还有吗？

生：我选择换价钱。

师：为什么？

生：因为值钱。

师：明白了，这是你的选择，还有吗？

生：我想选择快乐，因为快乐就是钱！快乐就很值钱。

（生鼓掌）

师：同学们，其实在我们的生活中选择无处不在，小到我们今天吃什么，大到一个重大的决定。也许在别人的眼中，我们的选择很傻、很可笑，但是在那时那刻，对于我们而言，这就是最好的选择。你们的人生道路还很长，黄老师希望，当你们在面对这样的选择时，可以再次想起这个故事，做出那个属于你自己对的选择。

师：今天，我们先用情节绳梳理了《老头子做的事总是对的》，再通过老头子每一次选择时的想法和语言，发现了故事背后的秘密——看似商品的价格越来越低，但是他们获得的快乐却越来越多。安徒生童话里还有很多反复式的故事，比如《蜗牛与玫瑰树》《亚麻》《枞树》，大家可以用情节绳梳理故事，再对照着讲讲故事。下节课，咱们再交流这些故事，看看他们的每一次选择又是什么。下课！

【教后所思】

一、培养每个学生具有归类的意识

也许很多老师和我一样，刚拿到像《安徒生童话》这样的单篇故事集时，可能会觉得无从下手，不知道该怎么办才好。翻开人民教育出版社出版的《安徒生童话》，细心的老师会发现，编者将安徒生童话集进行了归类，分为了三组故事。第一组《丑小鸭》《拇指姑娘》《坚定的锡兵》《野天鹅》;第二组《祖母》《雏菊》《小意达的花儿》;第三组《老头子做的事总是对的》《蜗牛和玫瑰树》《亚麻》《枞树》。这样的分类，给了我很大的启示，当我们读这样选集类的故事时，要有归类的意识，这更是我们应该教给学生的。

为什么要归类呢？我认为，归类有这样一些好处：首先，可以帮助学生理解文本内容，正是因为知道了内容才会去归类;其次，归类阅读也是一种很重要的阅读策略。在以后的阅读中，也许某一天，学生会突然间想起，“对哦，这和我以前读过的某一篇文章很像……”所以，我们应该让每一个学生自然而然学会并掌握这种策略。在本次教学中，我选择了第三组故事，这四篇讲述了一个共同的主题——选择。我以《老头子做的事总是对的》这样一篇结构非常有特点的单篇故事为例，让学生习得一种梳理情节的方法。学了这个方法后学生可以举一反三，这一类故事都可以用这样的方法去梳理，帮助学生把故事讲得更清楚，更生动。

到底该怎么归类呢？我想，重点不是学习如何归类，而是让每一个学生具有归类的意识，明白可以从哪些角度去归类。比如可以根据故事的主题分，有一些故事讲的是“成长”主题，有一些故事讲述的是“生命”主题;可以根据故事的表达方式分，有一些是“并列反复”的，有一些是“递进反复”的，有一些是“一波三折”的;还可以按照植物、动物、人物来分……其实，怎么归类，并无对错之分，只要学生能说出自己的理由，那就是属于他的独一无二的归类。

二、让每个学生成为独立的阅读者

作为在新课标指导下的整本书教学，我重在训练学生的阅读能力，而整本书的教学恰恰能提高学生的阅读能力。在教学中，我让学生找到“老头子换了哪些东西”，将这些换的东西串联在一起，变成了一条情节绳，学生可以借助情节绳梳理故事。也许随着时间的流逝，他们会忘记那些好词好句，但是当他们再次看到这条情节绳时，会快速地回忆起故事的内容，我想，这便是最有价值的读书笔记了。

其次，阅读单的使用大大提高了课堂效率。付雪蓮老师曾说：“阅读中最大的浪费便是时间的浪费！”是啊，如何高品质地阅读，这是值得我们思考的。课堂40分钟是十分有限的，课前用好阅读单，用上可视化思维工具，可以让我们事半功倍。

在阅读单的引领下，教学中我采用追问的形式推进教学。比如：“老头子为什么会这样选？”“面对老头子这一次次的选择，老婆子又是如何选择的？”“两个英国人是怎样选择的？”“回到现实生活中，面对价钱和快乐，你会怎样选择呢？”此环节，通过联结、比较策略的运用，将整本书的阅读层层推进，最后揭示主题——看似换的东西价格越来越低，但是他们的感情越来越好，越来越快乐。学生调动自己原有的知识储备、生活经验，交流了自己的真实想法。有的学生说：“我选择拥有快乐，因为快乐是多少金钱都买不来的！”有的学生说：“我选择幸福，因为幸福就是钱！”……阅读真美好，故事虽然读完了，但是带给学生的感动、收获却远远不止这些。

选择是一种智慧。我们的人生，不也是一次又一次选择的结果吗？我们最后成为什么样的人，可能不在于我们的能力，而在于我们每一次的选择。无论如何，希望每个人都能做出那个属于自己的“对”的选择！

（作者单位：广东珠海市香洲区第十九小学/广东珠海市高新区金凤小学）

责任编辑 杨壮琴