刘 军

（湖南幼儿师范高等专科学校，湖南 常德 415000）

学校氛围是个体或集体成员在学校体验和经历对其心理和行为产生影响的、相对稳定和持久的心理社会环境特征，通常反映学校的组织结构、教学实践、规范、目标、价值和人际关系等方面的特性。[1]弗莱贝格和斯坦（Freiberg & Stein）将学校氛围定义为“学校的心脏和灵魂，它是一所学校的本质，引领学生、教师和学校管理者热爱学校，并期盼迎来在校生活的每一天”。[2]

早在 100 多年前，佩里（Perry）、杜威（Dewey）等教育改革家就认识到学校的独特文化对学生的生活和学习产生重要的影响。哈尔平与克罗夫特（Halpin & Croft）于1963年出版《学校的组织氛围》（The Organizational Climate of Schools）一书，将风行于商业机构的组织氛围研究首次运用于教育领域。

近半个世纪以来，国外对学校氛围改革的兴趣日益浓厚，究其原因可能有如下三个方面。首先，越来越多的实证研究支持环境对于学校教育作用重大的观点，例如群体趋势、集体规范、他人期望和个人信念体系影响学生的体验和学习。第二，人们越来越认识到，学校氛围改革有利于预防校园暴力，特别是预防校园欺凌行为的发生。第三，人们对亲社会的教育实践越来越感兴趣，这些实践包括品格教育、社会情感学习、心理健康促进和服务性学习（Service-Learning）等。

世界各国的研究人员和教育工作者不仅已经充分地认识到学校氛围的重要性，而且还一致认为改善学校氛围是一项行之有效的学校改进战略，有利于建设更加安全、更具支持性、更加文明的学校。……