丛敬， 周慧， 刘佩佩， 谢菊华， 解辉， 李佳琦

（沈阳医学院基础医学院组织学与胚胎学教研室， 辽宁 沈阳110034）

自主学习是指自身具有良好素质的教育者为被教育者构建结构良好的完整学习体系， 从而促使被教育者产生兴趣， 并主动学习的过程［1］。 组织学与胚胎学的教学内容侧重于显微镜下的微细结构， 是生命科学的基础学科。 这门学科的教学特点是形态描述抽象， 知识点多， 概念间的关系单一， 各系统间的平行联系较多， 相似性较强，同时要求学生迅速建立形象思维和发散思维［23］。组织学与胚胎学的授课对象是大学一年级的新生，他们对医学课程的教学过程不甚了解， 对教师课堂授课有较强的依赖性。 如果得不到合理引导，学生在学习时会感到枯燥， 无所适从， 逐渐失去学习热情； 没有掌握恰当的学习方法， 不能及时解决学习中产生的疑问， 学生最终对知识的掌握程度参差不齐， 也将影响后续学科的学习［4］。 本研究在组织学与胚胎学的教学过程中， 选择性增加自主学习的章节， 指导并帮助学生建立主动学习的意识， 提升自主学习的能力。

1 资料与方法

1.1 研究对象 选择2016 级和2017 级医学检验技术专业本科学生为研究对象， 每年级各2 个班，每班32 人， 男生7 ～8 人， 女生24 ～25 人， 年龄19～20 岁， 共4 个班， 128 人， 各班学生的入学成绩、 学习能力等一般资料比较差异无统计学意义（P＞0.05）。 每个年级随机选取1 个班作为试验班， 在传统教学模式的基础上， 选择部分章节指导学生自主学习；……