邹炳新

“教育要回归生活。”这是近年来学前教育领域十分关切的热点问题。中外教育史上诸多教育家都十分重视生活的教育价值，陶行知提出“生活即教育”的理念，杜威提出“教育即生长、教育即生活”的观点。《幼儿教育指导纲要》（以下简称《纲要》）《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神也凸显了“科学教育生活化”的理念。开展科学教育生活化的研究对贯彻落实《纲要》《指南》精神，促进幼儿发展有着十分重要的作用。我们对科学教育生活化的教育途径及指导策略等开展了深^研究，总结了如下经验。

一、选择“生活化”的教育途径，让科学教育融入幼儿日常生活

（一）在区角活动中进行科学探究

1.自然角、种植园中的科学发现。

教师引导幼儿种植一些瓜果、蔬菜、粮食、花卉，饲养一些小动物等，这样不仅使幼儿了解了动植物的外形特征及生长变化，而且激发了幼儿关爱动植物、关爱大自然的情感。如，教师在自然角提供了红豆和绿豆，引导幼儿进行水发种植，在对比观察中幼儿发现两种豆子发芽的时间、叶子的形状都有很大差异。他们发现绿豆在种植后第二天就发芽了，而红豆在种植后的第五天才发芽。随后幼儿又惊喜地发现两种豆苗叶子的外形也有很大差异，绿豆的叶子是细长的，红豆的叶子像心形。幼儿通过观察和记录不仅发现了两种豆苗的差异性，而且学到了种植技能。

2.玩沙玩水区中的科学探索。

在玩沙玩水游戏中，幼儿自由地探究、玩耍，发现了沙和水的各种物理特性，学习了使用各种容器和工具进行测量的方法等。……