周晓云

【摘要】语文教师课堂上评价语的重要性毋庸置疑。但如何说好评价语是很多老师遇到的实际问题。笔者从评价语的即时性、主体性、艺术性三个特点出发，截取了若干课堂实例，试图用鲜活的案例思考恰当的课堂评价语应有的模样。

【关键词】评价语  主体意识

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）23-0125-02

曾经看到一位心理学专家做过如是一个假设：假如，我们有这样一只笼子，笼子里有一只老鼠，笼子外面装一扇门。如果老鼠不小心踩了一下这扇门，门就会打开，就会有一个食物进来。这只老鼠会怎么做呢？一直踩。第二只笼子则相反，老鼠踩一下门，会被电击一下，踩一下，电击一下。这只老鼠又会怎么做呢？肯定就不会再踩了。如果第三只笼子我们这样设计：老鼠踩一下是食物，再踩一下是电击，毫无规律，这只老鼠就不知道是应该踩还是不踩了，它会纠结徘徊，不知所措。

这位心理学家想通过这个事例告诉我们，要想让孩子成功，就要培养他成功的品质，要让孩子清楚他的目标是什么，且这个目标是贴合其能力的。

这让笔者不禁联想到课堂上教师的评价语，似乎也有如此几分况味。

教师课堂上评价语的重要性毋庸置疑。恰当的评价语既能激励学生学习的积极性，又能为其指明学习的方向，提炼学习的方法，促进思维的发展。若教师的评价语模棱两可，似有还无，学生听完仍不知该如何，岂不就是第三只笼子里的老鼠，该踩还是不该踩，这是个问题！……