徐文珍

【摘要】伴随着我国教育事业的不断发展，越来越多的教学资源开始融入到小学低段语文阅读教学中，从一定程度上提升了小学低段语文阅读教学的效果。为了尽可能地提升各种教学资源的应用价值，文章以绘本资源为切入点展开分析，先简单阐述了利用绘本资源提高小学低段语文阅读教学实效中存在的问题，而后又有针对性地从教材需求、课程创新、时代发展以及教学优化等多个层面，提出了小学低段语文阅读教学实效提升的策略，期待能够对广大教师同仁有所启发。

【关键词】绘本资源  小学低段语文  阅读教学

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）27-0183-02

绘本资源是基于图画和简单文字相结合的一种教学资源，通过图画和简单文字的结合，绘本将多种不同的故事以简单、形象的方式呈现在学生的眼前，不仅可以降低故事的理解难度，还能有效地提高学生阅读的效果。将绘本资源引入到小学低段语文阅读教学中，不仅可以丰富小学低段语文阅读教学的内容，提升学生课程学习的兴趣，同时也能让小学低段语文阅读教学更加贴近学生的实际发展水平，从而有效地提升小学语文阅读教学的质量。因此，小学语文教师要加强绘本资源在小学低段语文阅读教学中运用的研究，为更好地引导和培养学生打好基础。

一、导入绘本资源提高小学低段语文阅读教学实效中存在的问题

（一）教学资源选择不合理，缺乏与课程内容之间的互动

绘本资源在小学低段语文阅读教学中具有较高的引入价值，但该价值体现的前提是教师能够科学、合理地对绘本资源进行应用，以帮助学生实现学科核心素养的生成与发展。而且就小学低段语文阅读教学而言，教材才是教师课程教学的主要依据，教师只有让绘本资源能够有效地与教材进行结合，才能最大限度地体现出绘本资源在小学低段语文阅读教学中的价值[1]。但就小学低段语文阅读教学的现状分析，部分教师只是将绘本资源作为了教学改革与创新的重要方向，并未考虑到绘本资源与教材之间的互动关系，进而导致绘本资源的引入，缺乏充足的科学性、合理性、自然性和有效性，难以真正体现出绘本资源应有的教学价值。

（二）教学形式的创新不足，无法实现对学生的有效引导

相较于小学低段语文阅读教材中的内容而言，绘本资源在教育教学活动中并没有较强的学科性，因此绘本资源在小学语文课程教学中的运用具备较高的灵活性，教师可以根据实际教学工作的需求，采用多种不同的形式对绘本资源进行引入，以提升小学低段语文阅读教学工作的实效。但就目前小学低段语文教学的现状分析，部分教师在使用绘本资源时，缺乏对教学形式的创新，导致绘本资源在实际应用的过程中存在较大的局限性。如部分教师在引入绘本资源时，只是单纯地将绘本资源引入到课堂中，而后引导学生完成绘本资源的阅读，不会再进行深入的探究，让整个绘本资源的教学呈现出草草了事的特点，无法形成对学生的有效引导。

二、导入绘本资源提高小学低段语文阅读教学实效的策略

（一）立足于教材需求，提升绘本资源引入的针对性

教材是相关学者和专家根据学生学习和发展的需求，有针对性地编撰而成的教学材料，本身具备较高的系统性、科学性和先进性，因此教材才是语文教师课程教学中的主要依据。当小学语文教师考虑将绘本资源导入到课程教学工作中时，必须要立足于教材的内容，更有针对性地引入绘本资源，这样才能让绘本资源转化成为小学低段语文课程教学的助力，提升语文课程的教学实效。以部编版小学二年级下册语文课文《雷锋叔叔，你在哪里》为例，在该课程的学习中，以现代诗歌的形式向学生讲述着雷锋的故事，让小溪和小路说出雷锋叔叔曾经的付出和努力，让学生在小溪和小路的话语中感受雷锋叔叔的精神。从描写对象来分析，文本主要是通过简短的语言，给学生呈现出了雷锋乐于助人的一面。当教师在该章节课程内容中引入绘本教学资源时，可以从文本描写对象的角度来分析，引入合适的绘本故事对学生进行引导，如绘本故事《我爸爸》，在该绘本故事中，为了更好地展示一个父亲的形象，绘本特意选择了几个具有象征性的场景，并适当地引入不同的动物做对比，从而将一个父亲的形象直观地树立在学生的眼前。因为课文《雷锋叔叔，你在哪里》和绘本故事《我爸爸》，都是对人物形象的一种塑造，所以教师可以将二者进行结合，让学生在绘本故事的引导下，学会如何去描写一个人物的形象，从而为学生的成长和发展打下坚实的学科基础。

（二）立足于课程创新，提升绘本资源教学的丰富性

绘本资源在小学语文课程教学中的导入，可以与多种不同的教学形式进行结合，在实际教学工作开展中，教师没有必要将绘本资源的教学方式局限于某一种中。为此，文章特选择小学低段语文教学中几种常用的绘本资源使用方式进行介绍。

1.情景创设，激发学生学习兴趣

情景创设能够帮助小学低段语文教师，更加有效地将绘本资源引入到课程教学工作中，提升学生在课程教学中的体验。需要注意的是，教师在根据绘本资源创设教学情景时，可以从故事情景、生活情景、游戏情景、角色扮演等多个角度入手，提升情景创设的丰富性和多样性，为更好地激发学生课程学习的兴趣打下基础[2]。如当教师在引导学生学习绘本故事《小蝌蚪找妈妈》时，教师就可以借助绘本资源的内容，为不同学生安排不同的故事角色，而后再引导学生参与其中，让学生在角色扮演的情景下，感知故事所传达出的内容。这样教师不仅可以提升小学低段语文课程的丰富性和趣味性，同时也能够有效地加深学生对课程内容的理解和印象，提升课程教学的品质。

2.疑问创设，突出学生学习主体

在小学低段语文课程教学中引入绘本资源时，小学语文教师依然要明确地认识到，学生才是课堂学习的主体。教师应当尽可能地给小学生提供自主思考和学习的空间，让学生可以实现能力的提升和思维的发展。为此小学语文教师可以从疑问创设的角度进行思考，利用具体的疑问对学生进行引导，让学生带着问题参与到绘本故事的阅读中，促进学生思维的发展和能力的提升。如在绘本故事《小蝌蚪找妈妈》中，教师可以提问学生“我们的妈妈跟我们长的是一样的，只是外貌不同，而且我们从小就生活在妈妈的身边，也不用再去找。那么为什么小蝌蚪还需要找妈妈呢？最后它们又是否能够找得到呢？为什么？”。这样学生就能够在绘本阅读的过程中进行思考，逐漸提升自身阅读能力的提升，而后再让学生学习低段语文阅读内容，也就能够体现出事半功倍的效果。

（三）立足于时代发展，提升绘本资源运用的多样性

在现代教育理论和教育技术的支持下，小学语文教师在导入绘本资源时，可以有更多创新和优化的方向，所以在小学语文教师导入绘本资源，提升小学低段语文阅读教学实效的工作中，小学语文教师也可以立足于时代的发展进行思考，提升绘本资源运用的多样性，让学生能够更加有效地完成课程内容的学习[3]。如在小学语文绘本故事《五个小怪人》中，为了提升绘本资源引入的效果，小学语文教师除了可以从情景创设的角度对学生进行引导之外，也可以从现代教育技术的角度进行思考，转变绘本资源的呈现方式。譬如在实际的教学工作开展中，小学语文教师可以借助现代信息技术，将“图片+文字”形式的绘本故事转变成为以视频为主的教学资源，让学生在动态化的绘本故事中完成绘本内容的理解，而且在这种教学模式下，教师也可以更加方便地将绘本资源与不同的教学元素及教学内容进行融合，从而提升课程的教学效果。如教师可以考虑将绘本故事与相匹配的音乐元素進行融合，让学生在绘本资源阅读的过程中，能够充分地调动自身的感官，更加有效地进行课程内容的学习，从而提升课程教学的效果。

（四）立足于教学优化，提升绘本资源教学的有效性

在将绘本资源导入到小学低段语文阅读教学中时，小学语文教师还应当立足于教学的优化进行考虑，促进绘本资源教学有效性的提升。以绘本故事《风到哪里去了》为例，在该绘本内容的教学工作中，教师不仅要在课程教学中引导学生完成绘本故事的阅读，让学生发现绘本故事与实际生活之间的联系。还要在课程教学工作之后，加强对教学工作反思的重视，利用教学反思工作，逐渐提升绘本资源教学的有效性。如，在课程教学工作之后，教师可以基于教学资源的使用、教师的教学行为、学生的课堂反馈等三个层面展开分析，明确绘本资源在小学低段语文阅读教学中导入时存在的不足，而后结合自身的工作经验，思考应对的方式，之后再以工作总结的方式进行记录和归纳。

三、总结

绘本资源是一种优质的教学资源，不仅可以激发学生课程学习的兴趣，同时也能够降低课程知识的理解难度，满足不同教师个性化的教学需求。为了让绘本资源的教学价值，能够在小学低段语文阅读教学中有所体现，小学语文教师有必要加强对绘本资源导入的研究，不断拓展和丰富绘本资源使用的方式和方法，真正有效地提升小学语文低段阅读教学的实效，为更加科学、合理、高效地培养学生，打好育人工作的基础。

参考文献：

[1]梁超.绘本融入统编小学语文单元主题的习作教学探索[J]. 福建教育学院学报，2021，22（2）：94-95.

[2]黄霞.核心素养视域下绘本教学运用于小学语文写作的探究[J]. 教学管理与教育研究，2020，5（22）：34-35.

[3]滕菲.绘本阅读在小学语文教学中的运用研究[J]. 教师博览（科研版），2020，10（10）：35-36.