刘凯 郑晓静 徐莉程

【摘要】课程评价是课程管理非常重要的一个环节，是权衡教育目标设置与达成、提高教学质量的重要因素。降低人文类课程考核评价过程中主观性因素的影响程度至合理区间，是发挥课程评价对人文类课程提质增效功能的关键前提。为实现“根据目标评价课程”的要求，将三维教学目标的全覆盖考核，必须改变原本单一的笔答试卷考试方式，设置形成性考核，通过多次评价，引导学生参与到评价过程中，是强化课程评价对学生学习激励功能的重要举措。要打破人文类课程在课程评价等教学改革研究和实践中的困境，还应从主观性的来源“人”入手。

【关键词】课程评价  人文类课程  主观性  形成性考核

【中图分类号】G642   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）39-0134-02

“课程评价之父”泰勒在其著作《课程与教学的基本原理》中提出了“泰勒原理”，即：课程编制主要分为四个问题或者步骤，课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。泰勒认为课程编制首先要确定课程目标，其次根据目标选择课程内容，然后根据目标组织课程内容，最后根据目标评价课程。他认为一个完整的课程编制过程都应包括这四项活动。

其中课程评价是指根据一定的标准和课程系统信息以科学的方法检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。课程评价是课程管理非常重要的一个环节，是权衡教育目标设置与达成、提高教学质量的重要因素。……